基于微課下小學數學翻轉課堂的研究

孫希德

【摘要】隨著新課程改革的發展，利用微課進行翻轉課堂教學，為小學數學教學提供了可行之路。如何在日常教學活動中真正實現微課和翻轉課堂的有效結合，培養小學生的合作探究能力，成為翻轉課堂能否取得成功的關鍵。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在數學教學中具有較大的應用價值，使小學生成為學習的主人，更好地提升了教學質量。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 小學數學 小學生 教學模式

在新課程改革背景下，小學數學課堂教學發生了巨大的變化，網絡技術的普及和教育資源的共享，都在推動著小學數學向高效邁進。尤其是利用微課進行小學數學翻轉課堂教學，突破了傳統教學的弊端，為促進現代教育的發展奠定了堅實的基礎。翻轉課堂的理念必然是今后的發展趨勢，所以小學數學教師要根據小學生的實際情況，因地制宜地制定翻轉計劃，培養小學生舉一反三的能力和樂于探究的精神，促進小學生的全面發展。

一、精心制作微課和學習任務單

微課以其內容精悍、形式新穎、主題突出等特點深受小學生的喜愛，相對于傳統的小學數學教學方式，微課主要以視頻為主，視頻中包含圖像、音頻、動畫等教學資源，更有利于小學生理解記憶。制作微課時可以選擇貼近小學生日常生活的資源，有效填補小學生閱歷有限的問題。要激發小學生的學習興趣，引導小學生成為課堂學習的主人，讓小學生自主探究問題的答案，再配合數學教師的講解，這樣學習效率會更高。同時，進行翻轉課堂教學還要制作學習任務單，學習任務單是對小學生觀看微課的一個指引，可以幫助小學生快速進入學習狀態，準確把握數學學習重點和難點，從中體驗到學習數學的樂趣。學習任務單主要包括課題信息、學習指引、課題測試、課題收獲等。設計數學學習任務單，需要滿足達成目標的要求，把知識點轉化為問題，提供便捷的資源鏈接，使小學生獲得學習的成就感。實施翻轉課堂以后，學生預習可以在家里進行，處于沒有監督的狀態，數學教師提供的學習材料就顯得很重要，要積極滲透數學思想，激發學生進一步學習的動機，讓學生覺得老師就在身邊。

二、課前引導學生自主預習知識

翻轉課堂的課前預習是數學教師在上課之前把提前錄制好的微課視頻發到公共平臺上，小學生可以在家里通過電腦或者電子書包等進行觀看，并且做一些必要的操作和課前檢測，這樣會提高小學生的預習能力，為課堂教學做出鋪墊。這一階段的目標主要是引導小學生自主預習數學知識，當小學生觀看以后，需要完成學習任務單上的測試，對于不懂的問題可以記錄下來，課堂上與教師和同學進行討論。比如，講小學數學《百分數》，我在課前給小學生制作了內容豐富的微課視頻，讓小學生在家里先進行預習，理解百分數的意義，能夠正確地讀寫百分數，理解百分數與分數之間的聯系與區別。我制作的每一個微課視頻都具有針對性，在小學生的能力范圍之內，符合小學生的認知規律。而且小學生可以進行暫停和回放，這樣就有利于學生自我控制觀看進度，提高學習效率。這種課前預習形式很好的結合了信息技術，降低了教師的工作量，節省了教學時間。對于小學生提出的共性問題，數學教師必須加以重視，帶領小學生進行專題講解，促進小學生對所學知識的吸收和內化。

三、以學生為中心開展知識研討

在新課程背景下，小學數學教學必須要秉承“以學生為中心”的觀念，通過小組互助學習的方式，調動小學生的參與熱情，形成高效的數學課堂氛圍。當小學生觀看教學視頻之后，數學教師應該及時進行檢測，對于小學生是否理解學習內容，是否細心觀看微課視頻做出明確的判斷。在進行翻轉課堂時，我根據課堂教學內容組織小學生進行知識研討，共分為四個環節，分別是師生問題、錯誤重現、鞏固練習、學習小結。講小學數學《百分數》時，我設計了許多具有探究性和啟發性的問題，如讓學生試寫一個百分數；如何正確書寫百分號；準確地讀出百分數等。接下來我把小學生容易出錯的地方進行總結歸納，避免學生下次再犯同樣的錯誤，如有的小學生經常讀百分數的分母時，讀成“一百分之幾”，這樣的讀法是錯誤的，只能讀作“百分之幾”。為了提升小學生的數學運用能力，我提出了練習內容：甲說我們學校的女生人數占49%，乙說我們學校的女生人數也占49%。這兩個學校的女生人數一定相等嗎？為什么？學習小結則主要是讓學生用自己的話去評價這節課的收獲，鍛煉小學生的語言表達能力，讓學生自己去發現問題，從而自覺改正。

四、課后進行針對性的全面輔導

很多小學數學教師在翻轉課堂結束后就不再關心學生的學習情況，他們認為小學生經過了課前預習和課中研討就已經掌握了所學知識，但是由于小學生的接受能力和學習水平有所差別，有些小學生還不能夠完全理解教學內容，這就需要數學教師能夠運用教學經驗，通過分析小學生的實際情況，進而對學生進行分層教育，幫助不同水平的學生共同進步。對于數學尖子生，在課后我會給他們布置一些拓展性的練習題，豐富他們的知識面，讓小學生提高對數學學科的重視程度。對于數學后進生，我在課后給他們布置一些基礎性的練習題，讓學生運用所學知識去解答，培養他們的數學運算能力和興趣。翻轉課堂給小學生帶來的影響是巨大的，不僅改變了小學生注意力不集中的現象，也真正的實現了與現代化接軌的教育新理念，這種教學模式必將會發揮越來越大的作用。數學教師利用電子書包的強大數據搜集和分析能力，能夠有效觀察學生的學習情況，為每一個小學生制定個性化的學習方案，引導小學生逐漸將理論知識運用到日常生活中。

五、師生互評逐步完善教學效果

數學教師作為數學教學過程的引導者，需要摒棄傳統教學的弊端，創新思維發展方式，不僅要在課前預習、課中研討和課后輔導中落實翻轉課堂教學理念，增強小學生的參與度，還要積極進行師生互評工作，總結教育教學過程中的優缺點，逐步完善課堂教學效果，讓小學數學教學實現質的飛躍。比如，在一節翻轉課堂結束后，我會利用自習時間或者課余時間，組織小學生進行交流互動，讓小學生談談對微課的看法，找出數學教師在教學中應該改進的地方，也會讓小學生給翻轉課堂提出一些建議，這樣不僅增強了師生關系，還有利于數學教師精準把控課程內容的知識點，糾正學生的錯誤學習習慣，從而使小學生達到一個新的高度。為了保證學習效率并鞏固學習效果，我還會為每個知識模塊組織有效的導讀學案，既增加了各個知識點之間的深度和廣度，還體現了數學知識的層次性和系統性，盡量使每一個小學生都能夠取得最大程度的進步。

總而言之，小學數學翻轉課堂并不是一蹴而就的，而是一個逐步實現的過程。數學教師必須要注重師生交流互動，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，鼓勵小學生動手實踐，發揮想象力和創造力，從而挖掘小學生的潛質，提高課堂教學效率。同時，數學教師還要努力學習現代化教學方法，轉變傳統的教學觀念，借助微課視頻等形式為學生提供具體的學習資源，由知識的傳授者變成學習活動的組織者，滿足小學生的差異化學習需求，增加學生與教師之間的溝通機會，更好地發揮翻轉課堂的教育價值。

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