新常態(tài)下高職教育探討與思考

徐海霞

摘 要 高職教育是高等教育的重要部分，職業(yè)性是其突出特性，這一特性決定了高職院校教育的特殊性。結(jié)合當前高職教育教學實際情況，分析高職院校信息化教學、職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀和問題，并針對性地提出促進高職院校教育發(fā)展的對策和建議。

關(guān)鍵詞 高職教育；信息化教學；技能競賽；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0109-03

1 前言

高職教育是高等教育的一部分，是“高等”和“職業(yè)教育”的復合。職業(yè)性是高職教育的突出特點[1]。隨著科學技術(shù)的進步，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高校教育的發(fā)展也從院校的規(guī)模速度型粗放增長向質(zhì)量效率型集約增長轉(zhuǎn)變。為了順應和支撐這一轉(zhuǎn)變，高職教育深化改革發(fā)展成為當前高職院校的首要任務。

以職業(yè)性為導向、以促進職業(yè)技能提高為目標的高職院校技能競賽，以教育教學信息化建設為目標的信息化教學競賽等，都有助于高職院校教育發(fā)展的與時俱進。高職院校通過舉辦一系列的競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建、以賽促合，全面地提升自身實力，為加強自身內(nèi)涵建設起到積極的促進作用[2-4]，但隨之發(fā)展衍生的諸多問題也逐漸顯現(xiàn)。正如應試教育下的各類考試，過度重視或模式化后，同樣會給教育帶來負面影響[5-6]。

本文從信息化教學和高職院校技能競賽兩方面出發(fā)，對高職教育的系列問題展開反思并提出相關(guān)改善意見，為提高高職院校管理水平，提高教師、學生職業(yè)素養(yǎng)，增強師生專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才，打下扎實基礎(chǔ)。

2 信息化教學現(xiàn)狀

信息化技術(shù)的發(fā)展推動了科技的進步，各行各業(yè)對于信息化技術(shù)的廣泛應用取得可喜成果。為加快中國教育信息化腳步，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出對高等職業(yè)教育信息化的規(guī)劃以“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”為主體，從教育信息化發(fā)展環(huán)境、職業(yè)教育實踐教學水平和高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面，論述職業(yè)教育信息化的重要性和必要性。

為響應教育信息化發(fā)展規(guī)劃的號召，各高職院校大力推進信息化教學，進而衍生信息化教學設計、信息化課堂教學、微課比賽等信息化教學競賽。依據(jù)各高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)象顯示：信息化相關(guān)的技能比賽得到高職院校及教師的高度重視，但信息化比賽的成果、教學方法及手段并未大力推廣于實際教學中。經(jīng)過深層次分析，發(fā)現(xiàn)導致信息化教學成為口號的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學模式單一。高職院校中相當一部分中老年教師接受和應用信息化技術(shù)的能力薄弱，導致高職教學普遍采用傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學模式。

2）信息化教學觀念淡泊。大部分教師缺乏對信息化教學的認識，簡單地認為信息化教學不過是一種新的教學方式，沒有真正理解信息技術(shù)帶來的教學手段、教學模式及教學理念對教學的深刻影響。

3）大量的信息化比賽、網(wǎng)絡課程、精品課程等涌入高職院校，但教學資源質(zhì)量不高，有些甚至淪為擺設或者成為高校教師充當業(yè)績的手段，利用率不高。

3 高職院校技能競賽發(fā)展中的問題

如果說信息化教學是對高職院校教學能力的彰顯的話，那么針對高職院校的各項技能競賽就是對高職院校教育教學成果和學生綜合技能的體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)性使得職業(yè)教育主要以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)作為其辦學的宗旨，在教育教學活動過程中，大力推進各項職業(yè)技能競賽，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。然而當前職業(yè)技能競賽也出現(xiàn)與促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念相背離的諸多問題。

1）培育創(chuàng)新型人才是競賽的初衷，但隨著地方性比賽、省級比賽到國家級比賽等賽項的增多，技能競賽開始變味。很多院校一味追求競賽榮譽，為了比賽取得好成績，要求學生將平時上課的時間都投入賽項訓練中，打亂了正常教學秩序，抑制了學生的全面發(fā)展。

2）職業(yè)教育技能競賽的目的是培育創(chuàng)新型人才，是面向所有高職學生，但回顧整個競賽過程，不難發(fā)現(xiàn)選拔競爭已成不爭的事實。很多高職院校為了在競賽中爭得好的成績，采用儲備方式培養(yǎng)“精英團隊”，導致僅有很少的學生有機會接觸競賽、參加競賽。

3）技能競賽是希望通過系列比賽，讓行業(yè)前沿知識引領(lǐng)職業(yè)教育改革，促進課程建設、教學方式和學生實訓項目改革等。而目前，大多數(shù)高職院校普遍重比賽結(jié)果，競賽的意義就終止于比賽結(jié)束的時間點，導致前期用于比賽而投入的大量的人、財、物和時間等資源都未能服務于高職教育，造成嚴重的資源浪費。

4 新常態(tài)下高職教育反思

如上所述，職業(yè)教育中信息化教學和技能競賽發(fā)展過程中都存在諸多問題，普遍存在重“比賽成績”輕“教書育人”的現(xiàn)象，高校發(fā)展缺乏與時俱進觀念，保障信息化教學和技能競賽持續(xù)性發(fā)展的領(lǐng)導機制、管理機制、培訓機制和激勵機制缺失。只有不斷改善教育觀念，強化教育機制，才能使信息化教學和技能競賽成為職業(yè)教育健康發(fā)展的助推器。

正確認識信息化教學和職業(yè)技能競賽的本質(zhì)，確立以教書育人為本的目標 信息化教學和技能競賽都是高職教育的教學活動，最終目的不是讓學校追求所謂的冠軍、業(yè)績和名氣，而是要做到真正的教書育人。要確保在整個教育過程學生的主體地位，關(guān)愛學生的身心健康，認識并挖掘?qū)W生的潛能，以信息化教學手段和競賽平臺促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力。這些才與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標相吻合。

建立健全各項保障機制，確保技能型賽事的廣泛性和應用性 信息化教學要在高職教育教學中得到廣泛且有成效的運用，規(guī)范且全面的信息化管理機制是不可或缺的條件。只有建立健全管理保障制度，才能在信息化教學過程中讓管理監(jiān)督、實時培訓、獎懲實施等有“法”可依，最終為信息化教學的實現(xiàn)提供有力保障。信息化保障制度要做到如下幾點。

1）強化教師的信息化教學理念。引導教師制訂教學計劃，學習和掌握信息化教學培養(yǎng)方案，將信息化教學運用于平常的授課中，以保證信息化教學模式的順利實施，從而收到有效的教學成果。

2）完善信息化教學考評制度。要切實解決信息化比賽淪為擺設和成為教師充當業(yè)績的手段的問題，保障信息化教學的普遍性，除了要強化教師的教學理念，還需要不斷優(yōu)化和改善信息化教學考評機制。將信息化教學作為專項納入教師考評體系中，對學生展開網(wǎng)絡調(diào)研，了解學生對信息化教學模式的接受情況，從教師教學能力和學生學習質(zhì)量及效率兩方面出發(fā)，為推進高職信息化教學提供有力保障。

同理，要讓技能競賽改變重冠軍、精英模式，也需要建立健全相關(guān)的競賽機制。從擴大競賽的覆蓋面和受益面出發(fā)，做到“先年級、再系部、再院校”層層有比賽，層層有選拔，大范圍地覆蓋比賽，師生全參與。結(jié)合學生在校所學課程、熱門話題、校園文化等舉辦多樣化的比賽，可以大大激發(fā)學生的參賽熱情，營造樂觀積極的育人氛圍；同時，要注重依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)，與地方政府、行業(yè)企業(yè)和其他院校協(xié)同舉辦技能競賽，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的相互共享，推動優(yōu)質(zhì)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企深度融合。

深入市場調(diào)研，強化校園和企業(yè)文化的對接 高職院校要突出“職”的特點，就需要在教育過程中融進更多的職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)。高等職業(yè)教育在很大程度上關(guān)系著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高職院校為企業(yè)和社會輸送人才，這就使企業(yè)和社會的需要成為高職院校培養(yǎng)標準最主要的參考，企業(yè)的錄用也成為對一所高職院校的評價依據(jù)。

1）高職院校應為學生走向社會創(chuàng)造更多的機會，通過暑期的專業(yè)實習、社會實踐活動等，加強學生對企業(yè)文化的認識。在這個過程中去感受嚴格的企業(yè)管理制度，幫助學生較好地適應企業(yè)崗位需要，增強學生的心理承受能力以及適應能力。當今社會，高職院校不僅應該教會學生專業(yè)的技術(shù)技能，更應該教會學生如何去勝任一份工作，教會學生在工作中友好地與人相處，教會他們?nèi)槭聵I(yè)做出貢獻，教會他們?nèi)コ袚熑危囵B(yǎng)他們守紀律和講奉獻的精神。

2）高職院校教師應注重對企業(yè)文化的研究，堅持理論與實踐相結(jié)合。高職院校教師應深入企業(yè)展開調(diào)研，通過校企合作、下廠鍛煉、工學結(jié)合等，加強校園和企業(yè)文化的理論研究，將領(lǐng)會的企業(yè)紀律和責任、從企業(yè)中學習到的前沿科學技術(shù)等帶入教育課堂中，在提升教學水平的基礎(chǔ)上拓寬學生的學習之路，令高職學生在校期間就開始熟悉并認同企業(yè)文化，并在這個氛圍中不斷地改變自己、提升自己，為今后就業(yè)鋪好路。

加快教育教學改革，理論與實踐相統(tǒng)一 對信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式進行綜合改革，充分分析學生的生理、心理、需求、習慣等，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入當今的教育教學中，開創(chuàng)新穎的教學模式，如在線開放課程、網(wǎng)絡課程、虛擬視頻教程、模擬仿真平臺等，激發(fā)學生的學習興趣。

在教育教學中，拓寬理論知識點，讓學生在學習基礎(chǔ)理論的時候，更多地接觸到相關(guān)知識點的實踐應用，利用理論指導實踐；在各類信息化比賽和技能競賽過程中，會遇到許多在平時理論教學中無法遇到的問題，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并將解決思路順利地應用于改善教學方法上去，利用實踐去豐富理論，做到教育教學中理論與實踐的真正統(tǒng)一。

5 總結(jié)

隨著科學技術(shù)的進步，在信息化發(fā)展大背景下，面對高職教育的職業(yè)性，高職教育應緊跟中國經(jīng)濟發(fā)展步伐，凸顯校企文化的對接。職業(yè)院校在教育改革中需要做到以教書育人為根本出發(fā)點，教師的信息化教學能力需要與時俱進，各項技能競賽需要具備可持續(xù)育人的作用，最終使得高職教育在人力和物力的共同作用下可持續(xù)發(fā)展。

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