品德與社會作業設計四性

摘 要：品德作業是課堂教學的延伸，對學生進行品德教育，提高品德課堂教學效果，有著重要的作用。但是，在誤認品德是“副科”盛行之下，品德作業受時間、學生精力、家長觀念等因素影響，輕視了品德課作業的功能。

關鍵詞：品德；社會；作業

品德作業必須充分珍視童年生活的價值，設計一系列學生熟悉的、感興趣的、有意義的活動性作業，讓他們在活動中體驗、感悟，從而真正培養自身的道德品質，品德課作業的布置和設置要把握“四個性”，即操作性、趣味性、綜合性、差異性。

一、 操作性

筆者認為思想品德作業要注重操作性，可以通過以下幾種類型的作業來體現：

（一） 調查訪問。學生在調查訪問中獲得切身體驗、親身感受，更易于提高品德教育的實效。如《社區的公共設施》一課，我就讓住在小區里的學生對所住小區進行調查（調查項目：綠化帶、垃圾桶、路燈損壞情況等），讓住在農村里的學生小組合作“調查本村公共設施情況”（調查項目：橋扶欄、垃圾站、健身器材的損壞情況等），再讓學生談體會，這些公用設施有什么好處？你覺得公用設施被損壞后有什么害處？你覺得可以怎樣愛護這些公用設施？你打算怎么做？你還覺得可以怎樣改進？來自城市和農村的學生們有了親身的體會后，就更加愛護公共設施了。而且，學生們把愛護公共設施落實到了行動中，好幾個來自農村的同學利用課余時間主動地去擦洗了村里的健身器材、垃圾箱等公共設施，住在小區里的同學根據調查和親身體會，還向小區物業管理人員提出了垃圾桶的改進意見，受到了好評。

（二） 動手制作。動手做、動手練是讓學生的道德知識轉化為道德行為的重要手段。學生們可以在親手做中體會到生活的含義。如《愛惜勞動果實》一課，我在教學的基礎上，在學生有初步的愛惜勞動果實的觀念后趁熱打鐵，布置了一個讓學生小組動手來做筆筒的作業。幾天后，學生們拿來了他們的作品，有一些筆筒還做得非常精美，但同時他們也帶來了小手上做筆筒時留下的小傷疤，學生真正體會到了勞動果實的來之不易。

（三） 角色扮演。角色扮演很有趣，學生也愿意扮演，當然，角色扮演的作業是在教師恰當的調控中進行。如教學浙教版五下的《紅綠燈》，光從課內交通規則的介紹或講一些故事進行教學，已經不能提起學生的興趣，就達不到預定的教學目標。在課后，我及時設置一個十字路口的生活場景，讓一個學生扮演交警，其余則扮演各種車輛和行人等，要求大家按照交警的指揮通過十字路口。一輪結束，可以換角色再扮演，違反規則的同學要接受教育，如讀交通規則二遍，然后再扮演角色。在學生全心投入到角色中時，遵守交通規則的道德觀念就會在愉快的扮演中生成，并自覺地外化為道德行為了。

（四） 勞動實踐。學以致用，參與勞動實踐是一種良好的提高品質的手段。因此，我結合適當的課文布置勞動實踐作業，讓學生在勞動實踐中體驗、感悟，在勞動實踐中提高。如教完浙教版一下《進廚房》一課，我布置了一個讓學生在勞動中體驗生活的作業，可以幫忙買菜、和媽媽一起洗菜、給爺爺奶奶盛飯、收拾碗筷、倒垃圾等，學生們回去們興致勃勃地下廚房幫家人干起了活，雖然動作不夠嫻熟比較累，但聽到家長們的贊嘆聲，一種自豪感油然而生。勞動實踐讓學生的道德信念逐漸建立了起來。

二、 趣味性

如果我們的作業設計富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，從而達到道德知識內化的事半功倍的效果。

（一） 做游戲。游戲是學生最喜歡而且最有效的學習方式，通過游戲可以使學生更容易向生活世界回歸，寓教于玩，玩中求進。如上完浙教版三上《家人關愛我成長》后，我讓學生做一個“數數家人的手繭”的小游戲。數手繭很簡單也很有趣，學生們都興奮地去完成這個小作業。第二天，同學們不僅數出了家人的手繭，而且令人欣喜的是很多同學也明白了家人是因為操勞而得到這么多手繭的。簡單的小游戲作業，卻讓學生更領悟了大道理。

（二） 講故事。故事人人喜歡聽，而講故事卻可以讓學生領悟其中所蘊涵的道理、精神，教育作用可想而知。針對學生與父母的親切感，樂于為父母講故事的特點，我嘗試布置“為父母或長輩講故事”的作業。

（三） 小創作。小創作可以是編兒歌、作小詩、編小報等。讓學生親自把文中的道德知識編寫成喜聞樂見的、貼近生活的小作品，再自讀自說，互相交流，學生既有一種成功創作的自豪感，又有展現成果的沖動。在讀、說、欣賞的過程中，道德知識也就在悄然無息中內化了。

三、 綜合性

品德是一門培養學生良好道德品質的基礎課程，它與其他各門學科相輔相成，小學品德課與其他學科整合是必然的。我認為品德作業要體現綜合性，可以這么做：

（一） 與其他學科結合。以《愛惜勞動果實》為例，在完成課堂教育之后，可以綜合科學、語文、綜合實踐等學科布置品德作業。組織學生在科學課中收集糧食是怎樣長成的資料，調查大米的來之不易；結合綜合實踐課程親自下地去實踐體會生產糧食的勞動的艱辛；學生們在一起時，老師再組織他們一起談談心得。這樣，同學們勢必對勞動果實的來之不易有更加深刻的感受，從生活實踐中真正明白應該愛惜勞動果實，更易于教育目標的達成。

（二） 與少先隊活動結合。少先隊活動是滲透道德知識、激發道德情感、培養良好道德行為習慣的重要途徑。因此，要不失時機地把品德作業與隊活動結合起來，從隊活動中深化品德教育。如教學《看好書，讀好報》一課，結合教學內容我布置了與主題隊會“書香伴我行”相結合的作業。在班中設立小小讀書角，利用課余時間閱讀交流。學生們興致高昂，討論熱烈，涌現許多“小小閱讀家”“小小評論家”，“看好書，讀好報”的觀念從此深入人心。

（三） 與班主任工作結合。品德作業也要與班主任工作結合起來，這樣定能起到良好的效果。以《自覺遵守公共秩序》為例，課后讓學生做內容設計為①調查課間同學們的活動；②問卷同學們希望課間怎樣過；③發出課間文明休息的倡議；④主動監督這些與班主任工作緊密相連的作業，通過調查、交流、體會、內化、行動，在班主任的配合指導下完成的作業效果是良好的。

四、 差異性

“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”這要求在作業中，對待有差異的學生，制定差異性的作業目標，選擇差異性的作業內容，做出差異性的作業評價，促進其思想道德素質的提高。

（一） 作業目標上的差異。對待有差異的學生，應該做有差異性目標的作業。在不違背品德教學總目標的基礎上，應選擇學生的最近發展區，靈活制定作業目標，體現多元性、差異性。

（二） 作業內容上的差異。在學生不知道老師分層作業原因的情況下，對生活條件優越的同學，我讓他們做“參觀父母工作時的情景；制定零用錢計劃表；比比誰的新衣服穿的時間長”的生活實踐作業。而對生活條件相對較差的學生，在給予節約表揚之后讓他們做“比比誰的衣服既實惠又大方；制定節儉計劃表”的生活實踐作業。讓不同的學生通過不同的作業來體會生活要節儉，在作業中提高，在作業中達成教育目標。

（三） 作業評價上的差異。在這次作業中，我對以前很少用零花錢而現在幾乎不用了的同學進行了表揚，也對以前每天幾乎要用5元錢而后來每天能少用2元的學生進行了表揚，因為他們都比以前進步了。我對以前總對草稿紙不注意而現在會去收集自己的所有用過的本子，制作自己的草稿本的學生進行了贊揚，也對以前一星期要買一本草稿本而現在能做到兩個星期用一本的學生進行了表揚，因為他們也都比以前更節儉了。實施差異評價，就是針對每個孩子的學習潛能、作業進行富有激勵性、個性化的評價。

參考文獻：

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[2] 任菊英.研讀新教材，用好新教材——學習《品德與生活》教材的體會[EB/OL].2007.

[3] 蔣一之.“生活化”：德育改革與發展的價值取向[J].教育科學研究，2002（5）：47-50.

作者簡介：金洪標，浙江省臺州市，浙江省臺州市臨海市大田小學。