淺談技校英語課堂學習氛圍的營造

摘要：英語是一門語言，學習氛圍對英語的學習至關重要。在技校學生的學習過程中，許多學生由于各種原因不愿意學習英語，其關鍵是他們缺少學習英語的興趣和氛圍。如何營造良好的課堂學習氛圍是英語教學的生命，英語教師要不斷完善教學手段來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：技校英語；英語課堂；學習氛圍；營造

技工教育是培養以操作為主的技能型人才，而英語教學只是教會學生能借助字典、翻譯軟件等工具，讀懂專業的圖紙、工藝文件；能看懂常用設備的說明書、電腦的英文操作界面和常用軟件中的菜單、對話框、提示等內容；能用英語進行簡單的工作交流等等。多數學生對英語學習存在著“怕”與“厭”的心理，況且學校通常只注重學生專業技能的培養，忽視了英語的教學。因此，技校英語教學的現狀令人堪憂。為此，英語教學在技工教育領域面臨一個重要的難題：如何培養學生對英語學習的興趣。隨著教學改革的不斷深入，英語教學中越來越多的教師開始探討這個問題，下面就如何營造良好的課堂英語學習氛圍談談我的幾點看法：

一、 激發學生興趣，使學生自覺融入英語學習氛圍

興趣是學生認知事物和參與學習活動的一種心理傾向。學習同樣需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。林格倫調查興趣對學習成功與失敗的影響結果表明：“興趣比智力對學習成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影響占25%，智力占15%；缺乏興趣對成功與失敗的影響占35%，智力卻等于零?！币虼?，培養學生學習英語的興趣是營造良好英語學習氛圍的首要任務。

1. 充分發揮教師的主導作用，營造富有情趣的教學環境

眾所周知，環境對人的發展有著很大的影響，同樣，教學環境對學生的影響，也不容忽視。因此，在教學過程中，我常根據教學內容對教學環境進行適當的布置，為學生營造富有情趣的英語學習環境，讓學生沉浸其中，受到潛移默化的感染。在教Practical English Unit9 History of the Automobile時，我把一些著名的車標（如寶馬，奔馳等）貼在課室；在教Unit 10 Service and Maintenance時，我把相關的圖片與單詞貼在課室，這不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生很好地掌握了相關的英語知識。

2. 提高教學的藝術性，激發學生學習興趣

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。作為教師，應該多了解學生的想法和需求，只有這樣，教師才能自如地把教學內容在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生。在英語教學中，我結合教材向學生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，如問候方式，就餐禮儀，邀請活動等，以此拓展學生的知識面，使學生產生新穎感，獲得滿足的喜悅感。同時，我將教學內容與圖片、音樂、錄音、錄像等融合在一起，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如講現在進行時態時，我利用微課課件，將學生帶入含有現在進行時的樂韻《Sailing》中，然后展示一些圖片與句子并講解現在進行時的定義和用法，這樣使枯燥的語法課蘊含著藝術美，學生也很容易就掌握了該知識點。

3. 學會賞識學生，評價強調正面激勵

人性中，最本質的需求是渴望得到尊重與賞識。技校生多數成績不好，但表現欲和自尊心極強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重和別人對自己的看法，因此，在教學過程中，教師要學會賞識學生，要注意維護學生的自尊心和面子，否則就會事與愿違。教學中，我會根據學生的課堂反應，及時進行肯定、點撥、糾正，同時融入鼓勵性評價，讓學生真正體會到學習英語的樂趣，大膽展示自己的才華。課堂上，當學生認知受挫或情緒低落時，我會停下來，用賞識的眼光激勵學生，喚起其自信心。只有學會賞識學生，才能贏得學生的尊重，學生才會有進取心，自愿喜歡上該科目，“信其道，學其理”，這才能達到良好的教學效果。

二、 用英語教學，營造課堂語言氛圍

首先，我堅持Speak English as much as possible，Chinese when necessary，使學生接受英語熏陶，提高語言運用能力。課前，由學生進行風采展示會話、自由演講、集體唱英語歌曲等。在教學中，我盡可能多運用課堂用語和堅持用學生能聽懂的英語來解釋新詞匯。如在Unit 2 Campus Life閱讀課文中遇到You can run your brains in the computer club時，學生不明白其意思，我就說It means you can enrich your knowledge in the computer club，學生很容易就明白了。長期這樣，學生逐漸學會用英語進行思維，提高了英語學習的興趣。

其次，加強口語操練。技校英語教學的最終目的是學生掌握一定的英語基礎知識，并能在實踐中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，遵循素質教育“以學生為主體”的原則。在教學中，我注重情景對話，加強口語操練。在教Unit3 Food 對話時，我課前播放肯德基點餐的視頻給學生看，然后通過幻燈片呈現點餐的對話。

Cashier：Welcome to KFC. May I take your order？

Mary：Id like a hamburger and a roast chicken leg.

Cashier：OK. What would you like to drink？

Mary：A large Coke，please.

Cashier：Anything else？

Mary：No，thats enough，thanks.

之后呈現點餐的其他句子：

（1）Can I have a menu，please？

（2）Whats the special for today？

（3）May I serve your dishes？

（4）Enjoy your meal.

（5）How much are they in all？

（6）Check，please.

最后，我為學生提供一個場景：小華去一家餐館吃早餐，他吃了一份面條5元，2個雞蛋（4元）。學生兩人一組編對話，努力營造一個寬松和諧的課堂語言氛圍。

三、 課堂上采用多種教學手段，營造一個輕松、活潑的英語學習氛圍

1. 分角色表演

在課堂教學中，教師根據對話范例給學生提供一個真實的語言環境和對話依據，讓學生充分發揮想象力，改編或自編一個對話，然后在班上表演。例如：實用英語Unit 21 Job Hunting是描述職業。我提出問題“What will you be ？”讓學生發揮想象力，扮演未來的自己（doctor，singer，etc），然后用“What will he/she be？”讓其他學生來猜。這種教學形式大大激發了學生的求知欲，促使他們積極參與到對話活動中來。也充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學以致用，把所學的語言知識運用到真實的場景中，從而加速對知識的理解和鞏固。

2. 加強小組合作學習

現在技校班級人數較多，以集體授課為主的授課制教學效果不佳。在這種情況下，我采用面向全體學生、有利于學生語言學習實踐的學習方式——小組合作學習。在英語教學中，我常根據不同課型和環節采用不同的合作模式。如在教Food閱讀時，我先展示些相關問題，然后讓學生邊閱讀，邊尋找答案，我巡回給予必要的指導，最后由各組代表來回答，全班一起評價答案的對錯。之后，在此基礎上設計問卷，學生相互詢問，了解組內同學的飲食習慣，完成答卷，然后匯總到老師這里，最后評選出“最佳套餐”，同時對學生進行健康飲食理念的教育。這樣，學生們積極參與到課堂中，自覺主動地學習并很好地完成了任務，大大提高了教學效果。

3. 分層教學

在教學中，我根據學生的差異，采取分層教學來激發學生的學習興趣，促使他們主動獲得知識，提高學習成績。具體操作如下：根據學生的能力和基礎等情況，我把他們分為A、B、C三個層次并對他們提出不同的要求。在課堂上，我根據教學內容設計不同的任務：C層次只需回答簡單的問題并能機械模仿和背誦；B層次需完成比較復雜的問題并能流利背誦；A層次需完成復雜的問題且能自編對話或復述課文等。此外，我常實行分層作業。分層教學激發了學生的興趣，提高他們的課堂參與性，使他們獲得了成功的體驗，提高了教學效果。

總之，一般去過國外的人回來說：在國內學英語三年不如到國外生活一年。這表明只要我們營造一個良好的課堂英語學習氛圍，那就肯定可以達到這種“潛移默化”的效果，把我們的英語學習提上一個臺階。

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作者簡介：唐麗萍，廣東省廣州市，廣東省嶺南工商第一高級技工學校。