淺談能力本位下的高中化學教學分析

摘 要：能力本位是指教師所展開的化學教學設計應以培養(yǎng)與提升高中生的能力為主，這就需要教師重新定位師生角色、教學方法、學習方法的地位與作用，審視這些教學因素的關系，使其為促進高中生的能力發(fā)展相互配合，共同作用于化學課堂之中。本文便將從高中生的學習能力、實驗能力以及反思能力三個主要能力入手，討論能力本位下高中化學教學策略。

關鍵詞：高中化學；能力本位；教學分析

能力本位教學是針對知識本位教學提出的，在知識本位下，高中化學教師的教學任務是按照教學安排來傳授知識。但是，21世紀是知識經(jīng)濟時代，每個人都必須要具備獲取知識的能力才能夠在科技、信息、知識更新速度越來越快的時代下獲得生存與發(fā)展。這個時代背景也就促使了能力本位的到來，而高中生在化學學習中所獲得的能力也就成為他們順利適應社會發(fā)展的基本保障。

一、 培養(yǎng)高中生的學習能力

學習能力是現(xiàn)代人的基本能力，只有具備了學習能力的高中生才能夠自主獲取化學知識，享受新課改給高中生提供的學習自由。一般來說，學習能力包括自主學習能力與合作學習能力，自主學習是高中生以個體為單位展開的獨立學習，合作學習是指兩個及兩個以上的高中生以團隊形式展開的群體學習。高中生的學習經(jīng)驗比較充足，但是化學知識儲備不夠，每個學生的見識、觀點等都不盡相同，因此，將自主學習與合作學習活動綜合起來，是促使學習能力教學效益最大化的關鍵途徑。

在“燃燒熱能源”一課中，筆者鼓勵學生成為本課的探究者，以學生的自學成果來作為本課的教學起點。在課前，高中生應主動收集能源與燃燒熱的知識背景資料，了解現(xiàn)代人類所發(fā)掘的能源以及對人們的生產(chǎn)生活影響最大的能源種類，閱讀與能源有關的時事新聞，分析我國能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，與教材知識結(jié)合起來展開自主學習。待學生個體活動結(jié)束之后，筆者便讓高中生以小組為單位分享與整編個人學習成果，在組內(nèi)分列自己的觀點，組員之間互相補充、討論，以集體智慧總結(jié)出完整、簡練的小組結(jié)論。待化學課堂教學開始之后，筆者便讓高中生介紹小組結(jié)論，在全班范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享。筆者會根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容進行補充說明，從而幫助高中生整理觀點，使本課的知識結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、 培養(yǎng)高中生的實驗能力

“以實驗為基礎”是化學課程的基本特征，培養(yǎng)高中生的實驗能力也是培養(yǎng)他們動手實踐、創(chuàng)新能力的基本要求。實驗在化學教學中發(fā)揮的作用越來越顯著，這不僅是因為實驗是培養(yǎng)高中生對化學的學習興趣，改善他們學習狀態(tài)的基本方式，還是因為實驗是探索化學知識的基本途徑，是培養(yǎng)高中生化學素養(yǎng)的關鍵所在。因此，培養(yǎng)與提升高中生的實驗能力也是實現(xiàn)能力本位教學的要求。

在“影響化學反應速率的因素”一課中，筆者鼓勵高中生自行展開化學實驗，以實驗來驗證內(nèi)因與外因?qū)瘜W反應速率的影響。在這個實驗中，高中生將自行探究不同金屬的化學反應速率，溫度、表面積、溶液濃度、催化劑這四個外因?qū)ξ镔|(zhì)的化學反應速率所產(chǎn)生的影響。在實驗中，學生需認真觀察、記錄、匯總實驗現(xiàn)象，這對于提升他們的觀察能力與分析能力十分有益。另外，在化學實驗操作中，學生還可學習如何使用化學實驗藥品與儀器，提升自己的實驗操作能力。

三、 培養(yǎng)高中生的反思能力

反思被認為是一種高級思維品質(zhì)，培養(yǎng)高中生的反思能力，可以讓高中生更加準確地把握化學知識結(jié)構(gòu)，對自己現(xiàn)有的化學水平以及可發(fā)展的空間有一個較為準確地把握。在反思活動中，教師應引導高中生從學習目標的制訂、學習任務完成度、學習方法的選擇等方面進行全面的反思，使高中生全面把握影響自我學習能力的因素，以及各個因素對提升學習效能的作用。

反思常常與評價活動結(jié)合在一起，因為當高中生反思自己的學習效果之時，便會自然而然伴隨著自我評價與他人評價活動。就如在“化學平衡”一課中，本班有一名高中生在課后及時反思了自己對本課知識的掌握程度，如是否理解了可逆反應與不可逆反應、化學平衡狀態(tài)的概念，判斷化學平衡狀態(tài)以及書寫化學反應方程式時的正確率等，自己是否在課堂上主動回答問題、提出問題，在合作討論中是否充分發(fā)揮了個人學習能力、是否與他人進行了良好的學習合作等，這些反思活動都是他對自己的學習過程進行自我評鑒的過程。在反思活動中，高中生能充分認識到自己在化學學習中取得的進步，同時還可了解自己的不足與亟待改進的地方，這可使其客觀認識自己，從而在學習中以更加端正、謙虛的心態(tài)來實現(xiàn)學習進步。

總而言之，能力本位教學雖然十分強調(diào)能力發(fā)展，但是，形成能力的基礎是高中生必須要具備充分的化學知識，因此，能力本位教學強調(diào)的是讓高中生在知識生成過程中自然而然地形成相應的學科能力。在化學教學中，教師也應將以知識傳授為終點轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為重點，從而促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

隋兵，吉林省通化市，吉林省通化市第一中學校。