淺談有效提高高中物理力學(xué)教學(xué)效果

摘 要：高一學(xué)生通過初中兩年的物理學(xué)習(xí)，對物理課程有了一定的了解和認(rèn)識，其基本內(nèi)容有運(yùn)動學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等。初中物理的內(nèi)容跟我們的日常生活聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過程中，主要是感性認(rèn)識和形象思維。學(xué)生普遍反映初中物理好學(xué)，很有趣味。但是到了高中，學(xué)生最大的困惑是原本簡單好學(xué)的物理，怎么變得那么難學(xué)。就其內(nèi)容講，還是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等，不過在學(xué)習(xí)過程中，更多的是理性認(rèn)識和抽象思維。特別是高一的力學(xué)部分，一些概念比較抽象，邏輯推理能力要求較高，又要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，從內(nèi)容到認(rèn)知方法有一個較大的臺階，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)過程很困難。這就要求高中物理老師在高中物理教學(xué)過程中，有效地突破一些教學(xué)難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；思維方式；教學(xué)難點

高一的力學(xué)部分一些概念比較抽象，邏輯推理能力要求較高，又要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，從內(nèi)容到認(rèn)知方法有一個較大的臺階，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)過程很困難。這就要求高中物理老師在高中物理教學(xué)過程中，有效地突破一些教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面本人就力學(xué)部分為例，如何突破教學(xué)難點，提升教學(xué)效率，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

一、 加速度的概念

加速度是一個表示速度變化快慢的物理量，速度變化快加速度大，速度變化慢加速度小。加速度是一個矢量，既有大小，又有方向。若加速度跟速度的方向相同，則為加速運(yùn)動；若加速度跟速度的方向相反，則為減速運(yùn)動。加速度的大小跟速度的大小沒有必然的關(guān)系，通過舉例讓學(xué)生明白這一點，等到學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，進(jìn)一步解讀決定加速度的因素。加速度跟物體所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。這樣學(xué)生就能掌握加速度這個概念。

二、 受力分析的能力

在力學(xué)部分有三大性質(zhì)的力，即重力、彈力、摩擦力。受力分析時首先考慮重力，再考慮彈力和摩擦力，彈力和摩擦力是接觸力，所以針對研究對象，不接觸不考慮。對于摩擦力，明確概念，互相接觸的兩個物體有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動或阻礙相對運(yùn)動趨勢的力叫摩擦力。通過定義可以看出摩擦力的產(chǎn)生條件：一是接觸，二是有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢，三是有正壓力。在具體受力分析時，經(jīng)判斷若存在摩擦力，就需進(jìn)一步判斷摩擦力的方向，其方向一定跟相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的方向相反，教師可以先從簡單的事例入手，如水平面上或固定斜面上的物塊，逐步加深引入傳送帶上的物塊進(jìn)行分析。受力分析的過程往往還要進(jìn)一步進(jìn)行力的合成和力的分解，力的合成和力的分解遵從平行四邊形法則，力的分解主要是正交分解，就是在互相垂直的兩個方向進(jìn)行分解。

三、 牛頓運(yùn)動定律的理解

牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，除非有力迫使它改變這種狀態(tài)為止。教師應(yīng)該進(jìn)一步解讀，如果物體不受力，原來運(yùn)動的將保持勻速直線運(yùn)動，原來靜止的將保持靜止?fàn)顟B(tài)，物體的運(yùn)動狀態(tài)不需要力來維持。除非有力迫使它改變這種狀態(tài)為止進(jìn)一步說明力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，由于運(yùn)動狀態(tài)的變化就是速度發(fā)生變化，速度發(fā)生變化時有加速度，所以力是產(chǎn)生加速度的原因。這樣就為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做了鋪墊。牛頓第二定律的內(nèi)容學(xué)生容易理解，但運(yùn)用牛頓第二定律解決具體問題有一定的難度，有相當(dāng)一部分學(xué)生對研究對象受力分析后，不知干什么。其實，如果是平衡問題就列平衡方程；如果是變速運(yùn)動的問題就根據(jù)牛頓第二定律列方程，再結(jié)合運(yùn)動學(xué)的公式就可以解決問題。牛頓第三定律所涉及的一對作用力和反作用力是作用在兩個物體上的力，它們一定是同種性質(zhì)的力，一對作用力和反作用力決不是一對平衡力。

四、 曲線運(yùn)動的理解

對于平拋運(yùn)動，其定義是物體具有水平方向的初速度且只受重力作用的運(yùn)動。根據(jù)定義可以得出平拋運(yùn)動的特點和產(chǎn)生條件，其一具有水平方向的初速度，其二只受重力作用。重點是平拋運(yùn)動的分解，把平拋運(yùn)動這個曲線運(yùn)動可以分解成兩個方向的直線運(yùn)動，由于物體在水平方向不受力，但有初速度，所以根據(jù)牛頓第一定律可知在水平方向做勻速直線運(yùn)動；物體在豎直方向的初速度為零，且只受重力，根據(jù)自由落體運(yùn)動的概念在豎直方向做自由落體運(yùn)動。然后就根據(jù)勻速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動的規(guī)律解決問題。

對于圓周運(yùn)動，首先應(yīng)知道描述圓周運(yùn)動的線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量的概念及其他們之間的關(guān)系。由于圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動，所以有加速度。對于勻速圓周運(yùn)動就是向心加速度，它是由向心力產(chǎn)生的，向心力并非特殊性質(zhì)的力，是物體所受的合外力。

五、 開普勒三大定律和萬有引力定律

開普勒定律是描述行星繞太陽運(yùn)動時遵從的規(guī)律，對于其他的天體運(yùn)動也適用。萬有引力定律是解決天體問題的核心，根據(jù)萬有引力定律可以計算天體表面的重力加速度和天體的質(zhì)量；已知環(huán)繞天體的軌道半徑和周期，根據(jù)萬有引力定律可以計算中心天體的質(zhì)量；根據(jù)萬有引力定律可以計算天體的第一宇宙速度。

在力學(xué)學(xué)習(xí)中，各章節(jié)間的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，教師可以進(jìn)行相互的類比，做到融會貫通。從歸納整理中，找到知識間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理學(xué)習(xí)過程中，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由易到難，由淺入深，由形象思維到抽象思維，循序漸進(jìn)。

總之，高中物理學(xué)習(xí)是有一定難度的，但是通過教師對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時教師通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法，破解教學(xué)難點，深化教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)手段，學(xué)生就一定能學(xué)好高中物理力學(xué)部分。當(dāng)然繼續(xù)努力，學(xué)生一定能學(xué)好高中物理，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

魏金山，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。