基于新課改理念下的高中英語閱讀教學分析

摘要：本文從傳統高中英語閱讀教學局限性出發，結合實際教學例子闡述新課改理念下的高中英語閱讀教學新策略，具體從閱讀方式的正確引導與及時糾錯、充分發揮高中生在英語閱讀“教學-學習”過程中的主體地位，注重相關文化背景的介紹以及閱讀后續活動等幾方面展開，旨在為高中英語閱讀教學提供參考借鑒。

關鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學

閱讀能力是英語整體能力提升的基礎，唯有培養學生具備良好的英語閱讀基礎，才能無論在領悟英語課文精髓、深入閱讀題目等過程中真正為己所用。傳統意義上的高中閱讀教學基于應試目的過于強調閱讀部分相關問題，而忽略了英語閱讀真正的價值所在。為了有效拓寬學生視野，培養高中生英語文化底蘊，真正為其今后的英語學習及運用鋪路，新課改對于高中英語閱讀教學提出了新要求。

一、 傳統高中英語閱讀教學局限性

首先，與應試教育相對應，傳統高中英語閱讀過程更多的是貫徹“一問一答”的機械教學方法，教師基于課程要求對教學目標展開解讀，并以此為依據深挖閱讀材料中的知識點，傳授學生。這一教學方法違背了英語閱讀的初衷，單純將英語閱讀釋義為“英語元素”（如單詞、詞組、句式等）的學習乃至記憶。例如，針對某一閱讀材料中如下句子“Under this circumstances can he take usage of this tool”，教師會對“Under this circumstances”句式使用倒裝形式進行強調并讓學生記憶，而往往忽略這一句式中“充分必要條件”語義的理解。長此以往，學生對于英語閱讀模式淺層次的執行便會對于其掌握閱讀精髓、梳理脈絡造成十分不利的影響；同時，這一模式無法激發起學生學習主動性與發散性思維的培養。

其次，“填鴨式”教學模式剝奪了語言學習本身賦予的互動性、交流性特質。英語學習的真正價值在于對其靈活運用，但受傳統模式所限，學生在課堂甚至課后被要求多看、多讀、多想，而最為重要的交流環節卻被忽略與分割。盡管在應試教育體制下，這一教學模式顯示出一定的效果，但長久以來閱讀的真正價值，即引導學生分析思維能力提升、英語學習情感思維的匯集效果則大打折扣。英語閱讀教學一旦僅以機械模式開展，學生勢必無法正確理解跨國文化的真正內涵。以BBC近期一則新聞閱讀材料“An Australian grandmother has escaped the death penalty in Malaysia after being cleared of trafficking drugs.”為例，教師不妨預留幾分鐘，為學生簡單闡述國外“legal environment”，學生們可就此開展自主討論，借以拓展國際視野。

最后，在閱讀教學過程中更多存在的是“啞巴英語教學”。傳統的應試教育模式下，學生英語水平、學習能力不盡相同，通常成績優異的學生個體會表現出對于整體英語課程學習（如聽力、閱讀、口語、寫作等）的濃厚興趣，而英語基礎薄弱的學生便稍顯被動。尤其是高中英語教學階段絕大多數學生的口語相比于其他能力偏差，由此閱讀教學常常被演繹成“啞巴教學”。然而，英語教師往往忽略了這一方面問題，甚至部分教師在深知某閱讀材料中學生在拼讀某些復雜單詞時存在困難，卻被忽略而非予以重視。

二、 新課改理念下的高中英語閱讀教學新策略

1. 閱讀方式的正確引導與及時糾錯

首先，針對學生在閱讀過程中發現生僻詞匯、句式時，要采取正確的解決方式。很多學生極度依賴詞典以及其他工具，從而錯誤地認為查閱、抄寫以及后期記錄就是應對英語閱讀材料正確方式，殊不知這樣的閱讀方法極大地阻礙了其自主學習過程。針對此種現狀，教師應指導其進行自主探究，根據閱讀材料上下文來推測生僻字、詞的內涵，這種觸類旁通的方法對于學生提升閱讀能力、思維辨析及聯系能力十分有利。同時，鑒于查閱得來的詞匯釋義相對機械，教師要基于此給予學生實例解析，來促進其增進理解、加深記憶。例如，“會議”一詞，較為常見的有“meeting，conference，congress”等，倘若學生單純依靠查閱將之翻譯為會議，則會失去材料本身極有內涵的價值；因此，教師可為其進行逐個辨析：Meeting is a general call for all kinds of gathering.Conference is a formal meeting in which many people gather in order to talk about ideas or problems related to a particular topic（such as medicine or business）usually for several days.Congress is attended by representatives or delegates of national or other organizations.

其次，教師要指導學生采用正確的閱讀方式，要告知學生閱讀并非要逐詞逐句，應通過瀏覽掌握精髓，形成對于閱讀材料的整體把握，然后根據閱讀目的（如日常學習、練習閱讀類題型等）的不同而有針對性地精讀。以往逐詞逐句地閱讀不但浪費時間，而且往往容易使學生抓不住重點，無法形成對于整個語篇宏觀維度的把握。基于此，教師應在日常教學過程中為學生傳授閱讀技巧，例如在瀏覽過程中掌握文章書寫脈絡，找到過程順序詞（如At first，Then，Firstly，Secondly）、文章結構（如總分、總分總、分總等），通過對閱讀材料輪廓的正確梳理，學生能夠在整體把控文章內容的同時，形成一定的認知層次。這種瀏覽、精讀以及跳讀等巧妙結合的閱讀方式，能夠使得學生閱讀能力提升至新高度，學生能夠真正讀懂、讀透材料意思，并結合自身情況有選擇性地針對文章各部分進行詳略得當地拆解。這樣，學生興趣便能夠有效培養，并借此形成良性循環，從而真正實現英語閱讀價值。

2. 充分發揮高中生在英語閱讀“教學—學習”過程中的主體地位

教學-學習過程為互動過程，唯有實現真正意義上的教師教、學生學，并融入教師的科學引導以及學生積極的思維活動，才能真正釋放教學效果。與傳統教育方式中常見的教師灌輸，告訴學生“應該這樣做，那樣做不正確”，以及與此相對應的學生被動接受不同的是，新課改理念指導下的高中英語閱讀教學關注學生在整個學習過程中的主動性發揮，將調動學生學習積極性、主動性作為重要目標。例如，在閱讀Book 1 Unit 3 Travel Journal Reading：Journey Down the Mekong時，教師可以鼓勵學生主動上臺講述自己某次旅途體會和其間發生的趣事。通過這種學生來講，教師從中指導，師生課堂互動的形式，英語閱讀教學過程才真正貼近生活，讓學生感受到“生活化的學習溫度”，不僅有利于學生英語學習興趣的培養，而且對他們理解能力的提升有很大的幫助。

“教學—學習”過程中學生主體性的發揮也可以通過創新授課方式來實現。例如，在學習Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的過程中，教師可讓學生主動發言，基于課前對于課文的預習與理解來闡述自身觀點，提出問題，邀請其他同學來回答，教師進行點評。

3. 注重閱讀相關文化背景的傳授以及閱讀后續活動

從本質上來講，英語同中文以及其他語言一樣，都是用于交流、互動的工具。語言能夠反映當地的人文風情，其中蘊含的文化信息獨特且極具魅力。與傳統教學方式相比，新課改理念下的高中英語閱讀教學過程要更加重視對學生英語綜合素養的培養，需要拓展使用英語國家的政治、經濟、宗教、文化及地理等相關知識。例如，英國本土人在日常相互打招呼時常用“How is the weather today？”以及與本句子具有相同意思的氣候詢問語句來開頭，很多教師未跟學生講明這一問候方式的本土緣由，因此學生便生硬記憶；基于此，教師可為學生簡單講授，這一問候方式是由英國本土的傳統謀生手段——出海捕魚衍生而來的，同時，當地氣候多變、降雨量多。這樣一來，學生不僅拓展了思維、眼界，而且加深了對于該句子文化背景的理解。另一方面，教師要在課堂講授后，關注學生在課后對于閱讀體驗、閱讀方法技巧的實際反饋，并以此為基礎調整教學方法，實現教學效果優化的目的。

總之，英語作為交流、互動工具，其掌握水平、實際能力不應該單純用應試教育的眼光來評價對待。以往傳統形式的英語教學，尤其是閱讀與口語環節，過分強調教師的主導地位，而忽略了學生感受與接受程度。英語閱讀能力關系到高中生整體英語學習能力能否得到提高，而科學的英語閱讀教學方式的選擇是保障學生閱讀水平提高的關鍵。

參考文獻：

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[3]張蓮.新課改下高中英語閱讀教學策略探討[J].教育教學論壇，2013（51）.

作者簡介：

彭松灼，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第一中學。