分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

田正芳

摘 要：對于每一個個體來說，在成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等各個方面都存在著一定的差異，因此，如果在教學(xué)中采用“一鍋煮”的教學(xué)形式，就會對學(xué)生之間存在的個體差異有所忽視，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生的成長及個性發(fā)展。對在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義和作用、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用兩個方面做了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；意義和作用；應(yīng)用對策

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義和作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程的歸宿點和出發(fā)點都是學(xué)生的發(fā)展，英語課程在教學(xué)資源開發(fā)、課程評價、教學(xué)過程、目標(biāo)設(shè)定等各個環(huán)節(jié)中都需要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。部分學(xué)校為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通常會采用分班制的教學(xué)形式，這能夠在一定程度上體現(xiàn)出“因材施教”的理念。其中在《初中英語課程教學(xué)要求》中，將初中英語教學(xué)要求分成三個層級，即基礎(chǔ)、一般和高級[1]。英語教學(xué)的前提是充分尊重學(xué)生的個體差異，并針對性制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠得到很好的鍛煉，全面提高初中英語教學(xué)效果。通過應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中就能夠根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，有效鍛煉和提高其英語素質(zhì)，因此，在初中英語教學(xué)中加強應(yīng)用分層教學(xué)法是十分必要的。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）層次劃分教育主體

學(xué)生既是教師服務(wù)的對象，也是教學(xué)活動的主體，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少動力和積極性的話，那就代表教師的教學(xué)活動是失敗的。因此在初中英語教學(xué)中，教師需要從學(xué)生基礎(chǔ)英語水平、個人學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對其進(jìn)行層次劃分，教師也可以在日常教學(xué)中綜合評估學(xué)生的知識接受能力。教師在具體教學(xué)中，可以從口語、寫作、閱讀、聽力等多個層面對學(xué)生進(jìn)行綜合考查，在對學(xué)生的基礎(chǔ)能力有了初步了解之后，能夠?qū)⑷w學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好積極地參與到教學(xué)活動中[2]。

（二）層次制訂教學(xué)任務(wù)

目前在初中英語教學(xué)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出“兩極化”的現(xiàn)象，這是受到了教育大環(huán)境以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。教師在班級授課的模式下，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，在教學(xué)過程中就會重復(fù)使用同一個教學(xué)任務(wù)[3]。在這種單一的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性自然不會太高。而通過層次制訂教學(xué)任務(wù)，就能夠借助各種新鮮事物來對學(xué)生產(chǎn)生刺激，進(jìn)而有效調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“Dream home”內(nèi)容的時候，教師就可以向?qū)W生以“Dream homes”主題來描述自己夢想的家，同時還需要結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互之間共同學(xué)習(xí)、相互帶動，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（三）層次分類教學(xué)進(jìn)度

在初中英語教學(xué)活動中，教學(xué)進(jìn)度具有一定的指導(dǎo)作用，而且教學(xué)進(jìn)度還會對教學(xué)活動形成限制。學(xué)生雖然是教學(xué)活動的主體，但是目前還沒有權(quán)利選擇和控制教學(xué)進(jìn)度，通常是教師講解哪一部分的內(nèi)容，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中，學(xué)生由于受到多方面因素的不良影響，就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。而通過應(yīng)用分層教學(xué)法，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。簡單來說，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的時候，通過綜合分析學(xué)生掌握的具體情況，對調(diào)節(jié)講解速度，適當(dāng)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在初中英語教學(xué)的過程中，教師就可以更好地配置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[4]。

（四）層次改革教學(xué)考核

教師在衡量學(xué)生能力的時候，除了需要結(jié)合最終的結(jié)果，還需要綜合考慮到學(xué)生的進(jìn)步成績。通過教學(xué)考核，教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果有一定的了解，進(jìn)而對教學(xué)策略進(jìn)行針對性的調(diào)整。其中教師需要了解的是，采用一張試卷來對學(xué)生進(jìn)行考評，最終得出的結(jié)果并不能將學(xué)生的實際情況做出真實反映，這樣不僅僅不利于教師調(diào)整教學(xué)方案，同時學(xué)生也不能認(rèn)識到自己存在的問題或已經(jīng)取得的進(jìn)步。因此，在初中英語教學(xué)中，教師就需要對教學(xué)考核進(jìn)行層次改革，比如教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，采用不同難度的考評試卷，進(jìn)而正確掌握學(xué)生的實際情況。

總的來說，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟娟.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2017（11）：163-164.

[2]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：167.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：135-136.

[4]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（7）：368-369.