淺談小學數學課堂教學中教師理答的策略

李霞

摘 要：課堂理答是教師對學生的回答做出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，所以課堂理答需要得到足夠重視。同時，教師還要學會等待、學會“讓權”、巧用“四問”才能彰顯理答智慧，讓數學課堂更精彩。

關鍵詞：智慧理答；數學課堂；思維

教師的“理答”貫穿于課堂教學的始終，它是教師對學生的回答做出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課，甚至這門功課的興趣與態度。下面結合我的教學實踐和思考談一談小學數學課堂中教師智慧理答的策略。

一、學會“等待”

有研究表明：當一個教師將等待的時間從3秒提升為5秒的時候，會出現意想不到的結果：學生思考的時間增多；發問的問題增加；學生學習自信心增強；課堂上沉默的次數減少等等。所以，我們教師要學會“等待”，給學生足夠的時間。如在執教《質數與合數》一課中，教師提出：“如果有12個小正方形，你能拼出幾個不同的長方形？”學生回答：“三個。”教師接著問：“如果給出的正方形的個數越多，那拼出的不同的長方形的個數會怎么樣？”學生幾乎是異口同聲地說：“會越多。”

師：（裝作沒聽清楚）給出的正方形的個數越多，拼出的長方形的個數，你們是說——（同學們清楚又響亮地回答“越多”。）

【此時，教師一聲不吭，保持著沉默。課堂一下子安靜了下來。同學們認真地思考著……】

生：不一定的。

師：（故意重復）他說不一定，對嗎？

其他一些學生更加堅定而響亮地回答：“對！”

生：剛才四個正方形能排出兩個，如果用5個正方形只能排出1個。

師：一個例子就把你們剛才的結論給否定了。多有說服力的反例！

我們看到在學生草率的回答“會越多”之后，教師并沒有急于評價，而是裝作沒聽見，等待學生的自我反思和深入思考。學生冷靜思考的過程果然沒有辜負老師的期望，從中我們也可以看到“等待”的力量。

二、學會“讓權”

在我們傳統的教學觀念中，教師往往占據課堂中的主導地位。然而隨著新課改的不斷發展，要求以學生為主體，所以新時期下的教師要學會“讓權”。“讓權”其實就是將課堂主體交還給學生，讓他們自己對問題作出判斷、解出答案，讓他們自己在這個過程中通過思維的碰撞獲得最大益處。下面我們來看一看《質數與合數》的教學片段（引起辯論一段）。

學生通過聽講，掌握并了解了質數、合數的意義，這時，教師可以轉身在黑板上寫出質數、合數的集合圈，然后讓學生將自身對應的學號放在相應集合圈中。學生一聽要自己動手，都紛紛起身去貼，只有個別學生不明所以。

生：老師，我的學號貼哪呀？

師：你認為應該貼在哪？

生：哪都不對。

師：說說你的理由。

生：質數的因數是1和它本身，有2個；合數的因數除了1和它本身還有其他的因數，有2個以上，而1只有1一個，怎么辦？

師：大家說該怎么處理？

在這個過程中，對于學生發出的質疑聲不應馬上對其進行解答，及時給出答案，而是將權利交給學生，引導學生站在教師的角度思考問題。這樣的過程，對學生的思維能力和處理問題的能力起到了很大的提升作用。

三、巧用“四問”

1.追問

在課堂中追問是經常出現的，學生回答問題之后，教師針對性進行二次提問，這種方式就叫做“追問”。追問可以在學生理解問題的基礎上再次激發學生的思維，對問題進行深層研究和探討。追問是課程中不可或缺的一部分。在課堂中，要求教師對學生進行適時點撥和引導，那么追問就是一種最為有效的方式。

2.探問

探問，簡而言之就是在課堂教學中由于問題不清晰或者學生自身知識能力的欠缺對一些問題解答不了的時候，教師要轉變角度，化難為易，讓學生找到接近答案的思路，也可以說是一種問題分解的策略。如在教學《9加幾》時，老師提問9+4，要把4分成幾和幾時，學生鴉雀無聲，這時老師可以先提問：9和誰可以湊成10？再提問：4可以分成幾和幾，這樣學生就會更容易理解。在這一過程中教師不能操之過急，也沒必要直接告訴學生答案，可以巧妙地使用探問的方法，讓學生明白“湊十法”的關鍵是湊大數，拆小數。

3.轉問

轉問，即一對多形式。我們傳統的課堂是一對一形式居多，這樣的弊端是只對問題的提問方有效，對其他同學則無效。而轉問方式很好地解決了這一問題，可以讓更多的學生參與討論，同時它也是創設良好的課堂研討氛圍的有效手段。

4.反問

引導逆向思維的發問形式稱之為反問。在學生回答后讓學生想想這么做是否是對的，通過反問找出自己的不足之處。如在執教《扇形統計圖》時，出示相關統計圖，這時老師可以反問一句：××同學說喜歡打排球的人數最少，你們認為他說得對嗎？為什么？這樣就引發了學生深入地思考，并學會從統計圖中準確提取統計信息，作出正確的判斷。

理答其實是一個互動的過程，可以是雙向的或者多向的交流過程。在理答過程中，教師和學生相互交流，很大程度上促進了學生的知識吸收，也能使教師深入了解學生的想法，從而做到因材施教。理答課堂對教師能力也提出了要求，要求教師勤思考、勤總結、勤動手，不斷充實自己，從而實施有效的理答，使得數學課堂更加精彩。

參考文獻：

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