淺析小學語文課堂教學中提高識字教學有效性的策略

王桂珍

摘 要：加強小學語文課堂的有效性教學，體現學生主體學習地位，使學生能夠在短暫的課堂時間內掌握較多的知識，教育者應當改變傳統落后的教育方式，構建課堂的活躍氣氛，使學生能夠在輕松自如的學習氛圍中學習成長。分析當前小學語文課堂的教學問題，并提出具體的識字教學策略，希冀促進小學語文課堂的高效發展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；識字教學；策略

識字教學是小學語文教學中的基礎內容之一，也是學生終身學習的重要內容，隨著新課程標準實施進程的深入，當前小學語文教學必須重視識字教學的地位。教師應當革新教育理念，在教學過程中探索識字教學的優化方案以及策略，引導學生主動學習，通過構建合作探究式的學習方式，提高識字教學的水平。

一、當前小學語文識字教學發展現狀

（一）忽略學生的認知規律

小學生由于身心特點以及年齡的影響，處于感性認知階段，對于事物的感受主要停留在直觀形象上，所以小學語文教師必須根據學生的認知規律，調整教學方案，制定出符合小學生身心發展規律的具體教學策略，進而實現教學目標，但是我國大部分小學語文教師無視認知規律，以成人的教學眼光去看待學生的識字教學，這樣不僅難以提高學生的識字水平，也使得教學效果大打折扣。

（二）仍然采用傳統的教學方案

漢字是我國優秀的傳統文化，有多處值得弘揚的優點，但是大部分語文教師固守傳統的教學方法，難以體現中國優秀傳統文化，由于信息時代的到來，更新了當前的教學方式，大部分的教學資源都是新穎的。但是部分教師仍然采用傳統的教學方案，并未根據信息技術的發展進行資源更新，仍然進行講授式、灌輸式的語文教學，或者是采用填鴨式的教學，學生難以在這樣枯燥的學習氛圍中進行識字。

（三）忽略了學生個體間的差異

人與人之間都存在著差異，學生也不例外。由于小學生各方面因素，例如環境因素、家庭因素等，造成自身存在著差異，教學也必須根據學生的個體差異有效開展，特別是識字教學，應當充分考慮學生的個體差異性，保證學生的主體學習地位，根據學生的不同情況采取因材施教的識字教學策略，不應當盲目地進行全面教學。但是部分教師為了加快教學進度，或者是減輕工作強度，而采用一刀切式的教學方案，對于有個體差異的學生，也采用統一標準進行教學，失去了教學的針對性與差異性，學生的識字成績也是平淡無奇。

（四）忽視了學生的主體學習地位

新課程標準要求，在具體教學中應當體現學生的主體學習地位。但是當前小學語文識字教學中，教師通常為了省事而進行強制性的死記硬背式教學，要求學生機械式抄寫，學生成為識字的機器，思維只是跟著老師設定的步驟進行發展，并未進行思考。這種機械乏味式的學習，淹沒了學生的學習熱情，限制了學生的主觀能動性，也沒有充分挖掘學生的學習潛能。

二、小學語文課堂教學中提高識字教學的策略

（一）遵循學生的認知規律

小學生由于求知欲望強烈，對事物充滿好奇心，語文教師應當根據這一特點對學生進行識字教學，遵循學生的認知規律，立足學生的學習狀況，采用學生感興趣的教學方式進行識字教學，降低教學難度。對于重點自行逐一突破，分析字的字形以及偏旁，將所學字形進行舉一反三教學。

（二）創設教學情境

創設教學情境，將學生引入輕松愉悅的學習氛圍中，利用情境法進行教學，學生能夠置身環境之中，感受漢字的魅力，可以參與漢字交流。教師利用多媒體技術，將再現漢字造字情形，使學生能夠融入學習中增強學習興趣，教師利用PPT展示“跑”這一動詞，可以用動畫形式展現各類動物的“跑”，再講解“跑”的偏旁，使學生充分理解“跑”的具體含義。教師也可以采取新穎的識字教學方式，例如開展識字競賽、識字交流會等進行識字教學。

（三）充分利用教學資源

互聯網技術的發展更新了人們的生活觀念，教師在進行識字教學時，可以利用互聯網教學資源，拓寬教育渠道，使學生將課堂學習與課后生活相結合，學生能夠利用互聯網輕松自如地學習識字。也可以開展各類活動，利用當地的博物館里的影像資料進行識字教學，激發學生的參與熱情，使學生能夠增強直觀印象。這樣的直觀教學，便于學生提起興趣，易于理解，能夠激發發散思維。所以在識字教學中，教師應當鼓勵學生積極參與到教學活動中，使學生通過實驗操作或者是戲劇表演等多種方式，眼耳手腦口共同運動，激發識字興趣。

綜上所述我們能夠看出，進行小學語文識字教學，教師應當結合學生的認知規律，開展新穎的教學方式，通過激發學生的參與熱情，幫助學生自主學習，體現學生的主體學習地位，在教學中開展各類識字活動，引領學生進行實踐性學習。漢字是我國優秀的傳統文化，當代小學生應當進行傳承和發揚，教師加以引導和幫助，使學生能夠感受到識字的魅力。

參考文獻：

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