基于培養學生核心素養的中職教師發展的理念與策略

馮穎欣

摘要：我國學生核心素養與學科核心素養的培養戰略已經正式啟動。為培養中職學生核心素養，中職院校教師同樣需獲得相應的專業能力發展，關注教學設計能力、課程開發能力以及教學交往合作能力的發展，樹立“以生為本”的職業道德心，始終將發展中職學生終身發展和適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力納入教育培養目標，并具備創新意識和創新能力。

關鍵詞：學生核心素養中職教師專業發展

近年來，隨著全國職業教育工作會議的召開，職業學校教師也別是中等職業學校教師的專業成長問題已成為廣大教育工作者共同關注的熱點問題，中職教師專業發展與現當代職業教育發展的不平衡，是抑制高質量中職教育發展的核心因素。與此同時，教育者也對培養學生核心素養與學科核心素養的戰略問題也展開了激烈的討論。但當前的研究主要集中在基礎教育上，以培養中職學生的職業核心素養為基本的教師專業發展研究幾乎沒有。脫離了培養學生核心素養的學生本位的教師專業發展，教師專業發展就成了無本之木，高質量的現代中職教育也就成了紙上談兵。在這一大背景下，我們必須思考基于培養學生核心素養視角之下如何推進中職教師專業發展的進程。本文從探討中職學生核心素養發展的現狀和需要出發，挖掘中職教師目前專業發展中存在的問題，通過剖析中職學生發展要求尋找出適合中職教師專業發展的策略與路徑，為中職教師制定專業發展規劃提供參考的方向。

一、概念界定

（一）中職教師專業發展

葉瀾認為“教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。也就是說教師在教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面不斷更新、演進和豐富的過程”。本文認為教師專業發展是一個持續性、終身性的過程，并在這一過程中，獲得履行教學功能的專業知識、專業能力和職業道德。

（二）中職學生核心素養內涵

中職學生的核心素養，必須與教育部發布的核心素養吻合，即文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。而根據職業教育的特點進行細化，特別應該重點強調具有較好的專業能力、良好職業道德與創新能力。

中職學生核心素養概念的提出正好迎合了知識經濟社會對于新的人才培養模式的迫切要求，其本身所具有的超越單純關鍵能力概念的綜合性和動態性特點，成為我國中職教育培養目標基本理念的發展方向。

二、中職教師職業專業能力落后

目前中職學校里所設置的許多專業多數都具有實用性、時代性、實操性的特性，這些特性就決定了其教學內容應與時俱進，要及時反映行業內最新動態和成果。然而，許多中職教師仍采用陳舊的專業教學內容，甚至是將滯后于生產建設的內容或是將生產中陳舊的、落后的、已淘汰或將要被淘汰的知識和技能，傳授給學生，這勢必造成教育嚴重脫離生產實際。目前我國產品換代速度快、新技術引進渠道多、設備更新周期短，攜帶著新技術和新工藝的設備和產品使得實際生產崗位上的所需的技術水平高。然而由于許多中職教師對本專業或本行業內最新的技術工藝尚不明確，缺乏對新設備所攜帶的新技術和新工藝的深入了解，對產品和工藝上的實操性操作展示更是力不從心。這種專業知識與專業實踐能力的缺失直接影響了中職教師向學生對于現代科學技術知識的傳授。另外，中職教師同樣缺乏與時俱進的專業理論教學和實踐教學的理念與策略。在課堂教學中，過分強調教師的教，忽視學生的學，以教師為中心，把學生置于被動、消極的地位，以教師自我的思維代替學生的思維；過分強調知識和理論的教學，忽視中職學生實踐和操作能力的培養；過分強調集體發展，忽視學生個體發展；課堂氣氛過于嚴肅死板，教學組織形式過于封閉、固定，忽視開放式、創造性的教學；教學手段落后，中職教師傳授知識的方式還多數停留在“粉筆加黑板”的水平上。

中職教師專業知識與專業實踐能力的落后直接影響到學生對于現代先進科學技術和知識的理解認知，這種斷層式的理解認知的偏差使得中職學生無法適應目前日新月異的社會科技發展，導致中職學生專業知識理論落后，專業技能實踐操作跟不上當前生產實際要求，職業核心能力不足。

三、中職教師專業能力發展策略

（一）校企合作

選派中職教師深入到相關企業單位、科研院所進行專業實踐鍛煉，實行企業導師負責制，重點參與技術攻關和合作研發，跟蹤了解企業一線最新技術。利用假期時間組織專業課教師“頂崗實習”，深入到生產一線進行職業調查和職業分析，了解和掌握企業工藝過程、生產現狀和崗位特征，獲取生產運行操作、設備維護檢修、故障診斷排除、工程預算編制等第一手資料；專業學科教師與行業中的著名大師形成師徒關系，結成“一對一”或“多對一”的師徒傳授形式，學習傳統工藝技能，汲取傳統藝術精華。中職院校要有計劃地安排專業教師參加學校實習工廠、實驗室、實訓基地的建設、更新、改造與維護，鼓勵教師自己動手制作實驗教具，設計創新實驗教學項目，從而促進教師專業實踐能力的提升。

（二）校本培訓

由學校自主策劃、自主組織、自主實施，全校教師共同參與的，利用學校內部實踐教育資源，以提升教師專業實踐能力為目的的教師培訓活動。這種教師專業能力培養方式因為是由學校和教師來組織和安排，受外界條件的約束和干擾較少，具有較強的操控性和可行性。中職院校組織各類相關的教師技能比賽活動，搭建專業教師之間切磋技藝、交流經驗的平臺，實現“以賽促學”、“以賽提高”的專業技能培訓目標。動員專業教師參加全國性或省、市級技能比賽活動，促使教師在參賽準備、實際比賽以及和同行交流的過程中提高其專業實踐能力。同時鼓勵和支持教師根據自己的專業發展方向，利用業余時間到實驗室或校內實訓基地跟班實驗或實訓，利用假期在學校實驗實訓基地組織教師進行專業技能集中培訓，逐步提高中職教師自身的專業實踐能力。定期開展由企業資深工程技術人員、管理人員參加的技術交流活動，把企業現場的實踐知識帶回學校，傳遞給中職院校教師。

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