淺談小學數學課堂中學生反思習慣的培養

王繼紅

【摘要】反思就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟。數學課堂中學生的反思作為數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習數學的重要體現形式，是一種有益的數學教學思維活動和再學習的過程。

【關鍵詞】小學數學;反思;習慣;課堂

學生的學習反思是課堂教學中更重要、更高級的思維。在反思過程中形成的知識，可以提高學生思維敏捷性和思維自我評價水平，因此，反思是培養學生思維品質的有效途徑。

一、轉變教學理念，重視學生思維的主動性和創造性

傳統的“傳道授業”教育方式重視知識的灌輸，而不重視學生的動手操作，導致學生習慣于死記硬背。中國傳統的思維方式和教育思想強調求同統一，輕視求異創新。在教學組織管理方面，習慣于一刀切，搞大一統，如統一目標要求、統一（標準）答案;在對學生的評價標準上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己的獨特見解和觀點，敢于發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，則被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的“壞”學生。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的欲望與能力均遭到了扼殺，從而形成思維的惰性。這種重直覺領悟、輕邏輯推理的教學思想，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書而不求甚解的局面。在教育評價標準上，只看學生的學習結果（甚至局限在考試卷面分數），而不看學生獲得結果的過程和方法;在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展;學生是為了得到好結果、好分數而學習，而不是為了真正地掌握知識、掌握學習過程和方法、促進能力發展而學習，因而缺乏學習的內在動機，形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，而不注重扎實打基礎，掌握基本的方法技能，學生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向地灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到了很大的抑制。

因此，必須摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變教師在課堂教學中的主導角色，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，并在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。教師要帶著培養學生反思能力這樣的目的來設計教學，并結合學生的自我提問，逐步實現讓學生在課堂上學會反思。

二、小學數學課堂中培養學生反思習慣的幾點建議

（一）備課要注重教學情境創設，誘導反思

教師應圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設學生感興趣的情境，為新課的導入鋪路搭橋，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

在知識關鍵處可以精心設計問題引起學生的注意，突出重點，分散難點，如在知識生長點處提問，從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。可以在知識重點處提問，在知識聯系處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，用聯系的觀點把新知識納入學生已有的知識網絡中，以新知識聯想舊知識，并根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。也可以在知識的難點處提問，讓學生認知難點知識上的障礙，再通過教師有針對性地引導，讓學生在反思過程中有所突破。例如，教學“異分母分數加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問便問在了知識的關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，為學生的思維指明了方向，也有助于學生反思。

（二）利用“問題解決”讓學生進行課堂反思

“問題解決”是針對高年級小學數學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得解決問題的有效策略的過程。在這個過程中有效引導學生進行反思，可以幫助學生加強知識與能力的雙溝通。例如，在講“多邊形面積計算”時，筆者引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

（三）在突破重點的過程中，誘導學生進行反思

學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或總結出結論;也可提一些有啟發意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現知識的頓悟與內化。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規律，體會一個探索者的成就，進而積極思維，致使豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。

例如，在教授“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設計問題：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系？通過這一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養了學生的反思能力。

通過學生反思能力的培養，提高學生自主學習數學的能力，實現學生從“學會”向“會學”的轉變，能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。因此，要把學生反思能力的培養貫穿于數學教學的各個環節，促進學生認知水平的提高與發展。