課改背景下的英語小組合作學習

劉小明

【摘要】《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。隨著新一輪課程改革的深入，合作學習成為課改中—道亮麗的“風景”。

【關鍵詞】合作學習;小組合作;交流

一、合作學習的含義

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它強調學生在學習過程中展開真誠的合作，不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。

二、小組合作學習的內容

（一）合作準備課前發言

課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定學生報告或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

（二）合作學習單詞

在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

（三）合作預習新課

教師事先把預習的內容及要求反映到學案上，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以在小組間交流時解決，不能解決的由老師在課堂上講解。

（四）合作完成閱讀任務

在進行閱讀教學時，教師設計的閱讀任務有的是讓學生自主學習完成，有的是通過合作學習完成。尤其是較難的任務，中差生必須通過合作在別人帶動下完成，學生通過合作，既能結合所學話題小結，又能適當延伸，集思廣益，發揮集體力量，以他人之長補己之短。

（五）合作完成作業

傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化，如與外國朋友通信、閱讀英文書籍、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以獨立完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

（六）合作訂正錯誤

每次單元測驗后，教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

三、小組合作學習的實施

（一）分好小組

首先要根據班級人數，把學生分成若干小組，每小組6人。分組時，要考慮學生知識狀況、學習能力、性格特點、心理素質、性別、家庭情況等差異，各組之間達到相對平衡。

（二）把握好合作學習的時機

教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

（三）教給學生合作學習的技能

小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該事先教給學生一些基本的合作技能，不同的課型，不同的內容，都要形成固定的流程，嚴格按照流程進行。

四、小組合作學習中應該注意的問題

第一，要把握好小組合作學習的度。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

第二，在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

第三，合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。

第四，在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，可以促使學生真正在學習實踐中學會學習。同時通過合作式的交流，可以發揮同學問相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協作能力。英語教師可以創造性地將合作學習方法與面向全班授課、個體學習等教學形式相結合，優化英語教學效果，達到英語教學的終極目標——促進學生認知、情感和技能同步發展。