基于主題背景的紙漿在幼兒園區域活動中的應用研究

王麗莉

【摘要】目前，區域活動以一種資助形式被廣泛應用于我國幼兒教育之中，活動的開展將幼兒心理發展特點體現得淋漓盡致。本文則主要通過對紙起源和紙漿形成的深度解讀，在幼兒園日常區域活動的開展中發現問題、總結問題，借助主題背景課堂教學形式，優化紙漿應用方法與效果，以提升區域活動的有效性。

【關鍵詞】主題背景;紙漿;幼兒園;區域活動

一、紙和紙漿的起源和形成

華夏殷商時期發明了文字，開始用甲骨作為書寫材料，春秋時期又發現和利用竹片和木片作為書寫材料。但是由于竹片太笨重，于是便產生了紙。

紙作為中國古代四大發明之一，曾為歷史文化傳播立下了卓著功勛。而隨著現代生活的不斷改善，機制紙逐漸成為紙生產的主流，與現代紙相比，傳統以人工生產為主的手工紙仍具有獨特優勢。紙張一般分為：凸版印刷紙、新聞紙、膠版印刷紙、銅版紙、書皮紙、字典紙、拷貝紙、板紙等。

紙漿是一種對廢舊紙進行二次利用的形式，主要生成材料為廢舊報紙等，憑借自身無害性、無毒性及環保性等特點，受到幼兒園特別是區域活動的青睞。主要制作方法如下：首先撕碎所收集廢舊報紙，浸泡于水中，并手動對其進行反復搓揉，直至呈現糊狀即可停止;其次，瀝干紙漿中多余水分，轉移至相關容納器材中，摻入適量膠水并均勻攪拌制成紙漿，若想要增加紙漿豐富程度可加入各種顏料。通過紙漿制作活動的開展，在激發幼兒好奇心的同時，可激發幼兒主動參與創作的積極性，有助于幼兒創造性及想象力的全面提升。

二、主題背景下幼兒園區域活動的不足

（一）區域活動認識過于片面

第一，對于主題背景和區域活動的應用與開展，部分高齡幼兒教師認為兩者可有可無，一貫堅持對傳統幼兒教學模式的應用，無法認識紙漿在幼兒區域活動教學中的價值及意義，且認為現代教學方法與傳統方法的融合，將增加教學內容及效果的復雜性。第二，經過深入了解，部分幼兒教師逐漸解除了對區域教學的偏見，但仍未應用于實踐教學活動中，對課外活動與區域活動的認識產生混淆，缺乏對幼兒教學主題目標和不同年齡段教學內容及環境的創設。第三，在幼兒區域活動開展過程中，教師未能做到對活動全過程的監督與巡視，活動結束后無法更加深入的進行探討與交流，使得最終評價結果與實際活動效果存在偏差。

（二）幼兒教師自身專業素質有待提升

隨著私立幼兒園的大量開設，傳統師資力量已無法滿足日益增長的人才需求，使得一大批非專業院校畢業人員涌入幼教行列，其自身在理論基礎和專業素養方面的匱乏，成為阻礙當前幼兒教育教學質量提升的主要因素。尤其是在區域活動創設環節，幼教容易受個人.情緒化控制，對教師活動空間的利用缺乏科學性與合理性，未能從幼兒生理及心理發展特點出發，使得所開展活動不符合幼兒階段的學習能力和接受能力。此外，在區域活動實際執行期間，教師習慣性的采用“放羊”態度，無法對幼兒活動進行仔細觀察，導致后期對幼兒指導工作難以開展。

三、基于主題背景的紙漿在幼兒園區域活動中的應用策略

（一）創設適宜的環境，讓幼兒在與環境的互動中學習

通過主題區域活動環境的積極構建，在便于活動過程監督和記錄的同時，也為活動內容和經驗的分享提供了有利平臺。在提前營造的區域活動環境中，教師應通過對幼兒思想、愛好、興趣等的了解，認真聆聽幼兒所觀察的內容及問題反思，由此對區域環境進行細微調整，維持區域活動對幼兒的吸引力。而通過對紙漿的創新性應用，可以使得幼兒制作經驗全面提升，不僅增加了幼兒區域活動在內容上的多元化，而且在不斷變化的區域環境中，幼兒探索意識也將持續增強。

（二）定期舉辦紙漿集體活動

每學期初教研組根據園所需要、幼兒的發展水平、幼兒的年齡特點等制定各班組的教育主題內容。這些教育主題不僅保證了幼兒基本經驗、基本能力和知識的獲得，而且保證了審美教育培養目標的落實。在紙漿制作的實踐中，我園根據各年齡階段幼兒的特點，精心設計了一系列紙漿主題活動。為了將主題有機滲透在紙漿活動中，我們在每個主題下設計了2～3個具體的紙漿活動。利用集體備課時間各班組的老師認真研究、討論、交流，制定出紙塑活動的具體計劃和活動內容，以集體、個別等形式實施，根據主題活動的目標，讓幼兒利用紙漿進行藝術創造活動。

（三）體現合作探究式的師幼互動

與小班不同，在大班中開展紙漿創意活動可為幼兒提供良好的經驗交流平臺，能夠應用于實踐中的資源種類較多，且收集難度較低。在主題區域活動開展期間，教師可通過相關引導讓幼兒對紙漿的應用范圍進行積極討論，此外，為提升幼兒在紙漿活動中的自主性和探究性，教師應為幼兒保留一定的探索和表現空間。通過問題的提出，對幼兒活動內容及方法進行引導，充分發揮幼兒主觀能動性，而教師則在旁加以指導，體現師幼合作學習和共同探究的精神。

結語

綜上所述，在區域活動中紙漿的有效應用，為幼兒心理及思想的轉變提供了有利條件，對區域活動的價值及目標更加關注。在幼兒園下一階段的區域活動中，應放飛幼兒思想，不斷刺激幼兒創造力的發揮，而幼兒教師在其中則應主動承擔創造區域活動環境的重要職責，最大限度地促使幼兒多方面發展。