論初中科學探究實驗課上教師的能動性

陳婷??

摘 要：要真實提高科學探究實驗課的價值和效果，落實新課標的改革，就要提高科學老師實驗教學的能動力。特別是在實驗內容的整合上、實驗過程的領導力、實驗后續的衍生和拓展方面，老師在其中起著關鍵作用，更加要求提升自己的專業素養和核心思維。

關鍵詞：初中科學；探究實驗；教師能動性

科學教育中所說的科學探究則是指學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念，學習和掌握方法而進行的各種活動。在初中科學的探究性實驗教學實踐中，我深刻體會到分組實驗的重要性。學生們通過小組合作，手腦并用，在實驗過程中碰撞出思維的火花，逐漸提高

合作能力、實踐能力、創新能力和獲得知識的知識的能力。在分組實驗課的教學過程中，會遇到各種各樣的問題，如實驗時間不可控，實驗結果難以控制，實驗失敗原因指向不清，實驗達不到預期教學目標等等，這就非?？简灷蠋煹囊龑芰蛨绦心芰?。我就這些談談自己的相關做法。

一、 營造良好的探究氛圍，把握好探究問題的深度

在一些實驗中，學生對問題的探究沒有止境，不知不覺就偏離了課題探究的重點。同時因為該得出的結論得不出，致使接下去的知識點的教學開展受阻。大部分老師為了完成教材的既定內容，要么將實驗簡化，要么就戛然而止。但往往正是這“偏離”的探究，卻能大大地激發學生的探究欲望，激起學習的興趣，我認為就該以學生為主體，重新分割課堂重點。如：在講《物質的構成》這一節課時，提出分子的概念，理解分子間有空隙。這是學生第一次通過建模學習微觀粒子，構建對分子的抽象理解。在放手讓學生自己利用實驗材料去完成實驗時，就會出現許多的結果，而這些結果，如果沒能讓學生從感性認識上升到更深層次的理性探究，對于分子模型的構建，以及用分子的角度去解釋物態變化，氣體氣壓的影響因素，學生就會出現無力感和空洞感。索性就脫離教材的設置，在學生們濃厚的興趣點上，加以挖深，滿足學生的探究愿望。在用黃豆和芝麻的實驗模擬分子間有空隙時，可以增設黃豆+芝麻，芝麻+黃豆，芝麻+芝麻，黃豆+黃豆等實驗，讓學生感受實驗順序、實驗材料的選擇對實驗的影響，更深層次認識到微觀粒子間的狀態。在有必要的時候，可以把一節課的內容分成兩節，把理論講透，把實驗做實。

二、 利用信息技術，課外衍生，增大課堂容量，提高課堂教學效率

探究實驗的課外衍生，就是利用日常生活用品有效替代實驗器材，完成家庭趣味小實驗，如：火山噴發（可以用橡皮泥和可樂，也可以用醋和純堿），自制簡易凈水器，探究雞蛋的沉浮條件以及雞蛋殼的成分等。學生在課堂上寫下所需要的器材，實驗方案，操作步驟，現象記錄，實驗結果的預設等和相關的注意事項和解決方法。家庭實驗中，錄制實驗過程，拍下前后現象的對比以及視頻的上傳。課前課后的討論、分析、完善，在課堂上展示各自的實驗過程，互相評價他人的優缺點。一方面真正地感知科學來自于生活，并應用于生活，科學即是神秘的又是可探索的，激起學生的濃厚興趣，養成思考和動手的習慣。第二方面，解決了實驗時間和結果不可控的問題。利用手機視頻的錄制、收集匯總，多媒體的播放，一堂課，可以展示和評價多個實驗，可以使課堂容量大大增加。第三方面，同伴間的小組合作實驗成員替換成父母子女共同合作，更加有利于家庭教育和學校教育的銜接和融合。特別是最近幾年的初中生家長，都是接受過高等教育過的，擁有一定的教育理念的知識分子。家長能在實驗過程中傳授生活經驗，彌補“死讀書”的缺憾。

三、 以習題形式，引導學生獲得實驗操作過程中的第一手經驗

對學生進行探究思維的訓練，從理性認識中培養學生的探究能力，例如，在用天平稱質量的時候，當在后盤中加了砝碼后，指針偏轉在分度盤左邊三小格處，接下來的操作是①右盤加砝碼；②向右調平衡螺母；③向右移動游碼；學生只有在操作過，才能體會出第三個選項的正確性。第二個選項會因為調平過程和稱量過程而混淆。而第一個和第三個理論上都是正確的，但是實踐過就知道，在指針略偏的時候，只要移動游碼即可。相應實驗題目的練習，有助于學生認真地投入到實驗中去，充分調動全體學生的參與意識，授課教師要突出實驗的目的性和針對性，注意實驗過程中的細節和注意的問題，不要把實驗僅僅是當作好玩和刺激，或者是以看熱鬧的形式待之，更甚至是充當旁觀者。

四、 教師發揮能動性，為學生量身定制探究實驗

很多的課本探究實驗是驗證性的，學生未做實驗，就能運用課本知識推測出實驗結果，這也是實驗興趣不高的原因。教育家布魯諾指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理”。若能改變課堂導向，把驗證性實驗上升為探究性實驗，那就非常完美了。但是，基于一線教師繁重的教學任務和每所學校實驗室的資源限制，并不是每個老師都有能力為學生創造這些實驗。我經過兩年的摸索，認為有一種方案值得推廣。在我們的習題中，有很多非常好的實驗探究題，這些題目背景資料往往與實際生活密切相關，實驗器材容易準備，而這些探究題的結果，學生就很難預設?？梢栽趯W習某個板塊知識的時候，整理出優秀的、可行的實驗。一方面能通過實驗降低實驗探究題的難度系數，讓實驗題不再屬于優等生的拉分專利；第二方面，也能讓學生從題海中抽離出來，讓科學學習變得更加有興趣有激情；第三方面，小組合作中，成員構成要優、中、差相結合，落實好小組內的任務分配狀況。充分發揮動手能力強的學生引領作用，發揮小組合作，達成技能的訓練，觀察能力的培養。比如：大燒杯里放一只試管，燒杯和試管都是水，用酒精燈給燒杯加熱，問試管里水的溫度及沸騰與否。將這個實驗和熔化實驗一起做，將水換成冰塊，看試管內冰塊的溫度和熔化情況。這里包含了沸騰和熔化的兩個條件和熱傳遞的知識。對于熱量，學生原本掌握的有難度。而他們缺乏生活的歷練和對生活現象的觀察，可是卻又很容易形成錯誤認識，認為試管內的水也是沸騰的。再如碘的升華實驗，學生總是認為升華要比熔化和汽化條件更高，中間應該有個熔化過程，這里可以增設一組對照實驗，一組水浴加熱固體碘，一組直接酒精燈上加熱。教會學生如何通過實驗解決問題，獲得知識。這才是真正的授人以漁，學會獲取知識的知識。

五、 從自身出發，不斷地提升教學設計能力

在教學設計過程中，要充分地了解學生現有的學習能力和知識儲備。根據學生的學習能力，認知習慣，思考特點，加以調整和增減探究實驗的順序和內容。比如在能量的教學過程中，教材設計是先學習動能和影響動能大小的因素后學習勢能，但從學生的已有知識儲備和理解能力以及控制變量法的設計和應用，還是先探究重力勢能的影響因素來得容易。同時，有了這個鋪墊，再去探究動能的影響因素難度也會下降很多，更容易被學生掌握。另一方面，我們總會發現學生在解答很多實驗題的時候分析不清楚重點，而老師的講解總是局限于“紙上談兵”，老師的表述和學生的接受總是處于錯位狀態。那就做真正的實驗，這時候就需要發展老師的能動力了，怎么樣讓學生在原有的實驗中獲得更多的體會和經驗。比如：在練習實驗室制二氧化碳實驗中，我會設置增加四組實驗藥品，（1）石灰石和稀鹽酸，（2）石灰石和濃鹽酸，（3）碳酸鈉粉末和稀鹽酸，（4）碳酸鈣粉末和稀鹽酸。學生動手操作后就能理解為何實驗室制取二氧化碳選用第一組材料。也能理解反應速率和液體的濃度和顆粒大小的關系。同時，這個方法也適用于實驗室制氫氣。實驗的直觀和顯性以及現象的沖擊力，更能讓學生理解知識。

總之，教師要充分發揮能動性，保護好學生的學習興趣，把實驗中的好奇心，好玩的心引領到科學探究上。通過實驗探究，激發學生思維，落實學生對課本知識的論證，能活學活用。同時，為了能更大地發揮教師在實驗課上的能動性，要不斷加強自我學習，自我反思，提升自己的教學設計能力與語言表達能力，收集資料，歸納整理好實驗方案，讓探究實驗更加完善。備課的充分性，預計到學生探究過程中的瓶頸，為他們提前準備好錦囊，這需要老師強大的知識儲備，了解自己的學生的現有知識和能力水平，充當學生的拐杖，提供幫助，給予信心和力量。通過實驗，解決原有認知中的要求學生靈活應用知識和經驗，解決實際陌生情景下的科學問題，非常考驗學生習得的方法和能力，以及思維策略的多樣化。要求真的像科學家一樣的思考問題、探究問題。這是獲得知識的一個過程。就如盧梭說的，問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理，需要記著的是，學生想取得的不是知識，而是知識的知識。

作者簡介：陳婷，浙江省杭州市，蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學。