閱讀——提升英語素養的主渠道

摘 要：英語學習離不開大量有效的輸入。閱讀是輸入的主要方式。鑒于此，在初中英語教學中，教師要采用一些有效的模式提升初中英語閱讀教學的效率。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些初中英語閱讀教學的模式。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學模式；教育教學

為了提升初中英語閱讀教學的效率，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的前提下，結合學生的實際學情，采取行之有效的教學模式。教師巧妙運用有效的閱讀教學模式，閱讀教學的效率自然也會如雨后春筍般節節攀升。隨著閱讀教學效率的提升，學生在閱讀過程中自然也會完成厚實的積累。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述初中英語閱讀教學的有效模式。

一、 重視預讀，清除生詞障礙

在初中英語閱讀教學過程中，教師要在整體把握教材《教學大綱》的前提下，潛心篩選出閱讀篇章中的新詞匯、新語法等新知識，并借助各種教學輔助手段對這些新知識進行講解。當學生透徹理解了這些新知識之后，他們就可以無障礙地自主閱讀相關篇章了。

在教學人教版新目標九年級英語“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B 2b這部分內容時，筆者首先引領學生預讀了這篇文章中的新詞匯。如“make their own decisions”這個短語，因為學生之前根本沒有接觸過，所以對這個短語的用法一無所知。于是，筆者通過向學生列舉一些簡單的例句，讓學生準確無誤地理解了這個短語的意義及用法。

由此可見，在初中英語閱讀教學過程中，教師一定要重視預讀，幫助學生清除生詞障礙，為學生富有成效地自主閱讀奠定基礎。

二、 指導略讀，知悉文章大意

在初中英語閱讀教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的前提下，巧妙地指導學生通過尋找文章的關鍵詞和中心句進行略讀，進而知悉文章的主旨大意。當學生熟練掌握了略讀這一閱讀方法之后，他們的閱讀能力自然也會得到大幅提升。

比如說，在教學人教版新目標九年級英語Unit 13 Section B 2b這部分內容為例。在教師的指導下，學生迅速找出了這篇文章的關鍵詞和中心句。“Rethink，Reuse，Recycle！”，“Nothing is waste if you have a creative mind.”，“Amy is an inspiration to us all.”，“Jessica Wong from Hong Kong uses old clothes that people dont wear anymore to make bags.”等。通過這些關鍵詞和中心句，學生迅速準確地理解了這篇文章的主旨大意。

略讀之目的在于找準關鍵詞和中心句，在于迅速知悉文章主旨大意。指引學生掌握略讀方法是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。

三、 引領細讀，品味深層意蘊

對于文章深層意蘊的理解離不開仔細地品味，即細讀。換言之，在閱讀過程中，閱讀者為了感知文章的深層次意蘊，必須要仔細地去閱讀文章的細枝末節。唯有通過閱讀文章的細枝末節，才能將文章深層次的意蘊準確無誤地揣摩出來。基于此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要在立足文章內容的基礎上，引領學生細讀。通過細讀文章內容，學生就可以品味到文章的深層次內涵，進而更加透徹地理解文章內容。

還以教學人教版新目標九年級英語Unit 13 Section B 2b這部分內容為例。在這篇文章中提到Amy Hayes是一個與眾不同的女人，那么，Amy Hayes究竟哪里與眾不同呢？通過仔細閱讀，學生就可以得知：“Amy Hayes lives in a house in the UK that she built herself out of rubbish.”“The windows and doors come from old buildings around her town that were pulled down.”“Amy recently won a prize from the Help Save Our Planet Society.”

學生仔細品讀文章細枝末節之過程，其實上，正就是他們積累語言文字知識的一個過程。通過仔細品讀文章細枝末節，學生就能夠扎實牢固地掌握相關語言文字知識。

四、 豐富形式，吸收內化知識

閱讀之最終目的是要讓閱讀者通過閱讀吸收內化知識。當然，閱讀者吸收內化的知識不僅僅包括語言文字知識，還包括閱讀中的一些感悟。為了讓學生更好地吸收內化相關知識，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以在緊緊圍繞教材教學內容的前提下，結合學生的實際學情，讓學生以表演一些課本劇、進行角色扮演、詩歌朗誦或辯論會等。通過讓學生進行角色扮演、表演課本劇以及參與辯論會等，能夠讓學生更加透徹地理解文章的主旨大意與思想內涵等。

比如說，在教學人教版新目標九年級英語Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B 2b這部分內容的時候，筆者以辯論會的形式引領學生展開了閱讀。在辯論過程中，每個學生都興致勃勃地發表自己的見解。通過辯論，學生對這篇文章的內容理解更為透徹。

再比如說，Mom Knows Best這篇文章節奏感強，非常適合學生朗誦。于是，筆者在教學這篇文章的時候，讓學生以這篇文章為素材開展了別開生面的誦讀比賽。在深情朗誦中，學生對文章內容的理解也更加全面透徹。

通過豐富閱讀形式，能夠切實激發學生閱讀的興趣。與此同時，學生利用各種形式回顧文章內容的過程也正就是他們吸收內化知識的一個過程。

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，教師要自始至終地重視預讀，通過預讀為學生掃清障礙，為他們有效閱讀奠定基礎；教師要千方百計地指導略讀，通過略讀讓學生知悉大意，為他們有效閱讀指明方向；教師要想方設法地引領細讀，通過細讀讓學生品味深層意蘊，為他們有效閱讀搭建平臺；教師要恰如其分地豐富閱讀形式，讓學生在異彩紛呈的閱讀中吸收內化知識，為他們有效閱讀延伸道路。

總而言之，教師要聚焦初中英語閱讀教學，努力探尋閱讀教學的有效模式，進而大幅提升初中學生英語語言綜合素質能力，讓閱讀成為提升初中學生英語素養的主渠道。

參考文獻：

[1]毛承香.淺論初中英語閱讀教學模式[J].課堂內外·教師版，2017（3）：49.

[2]郭嫚，段曼曼.初中英語閱讀課教學模式初探[J].校園英語旬刊，2017（1）：96-97.

作者簡介：張燕平，山西省孝義市，山西省孝義市第七中學。