鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課堂教學探究

摘 要：小規(guī)模學校在我國農村地區(qū)廣泛存在，它包括農村教學點、不完全小學和部分完全小學。就我國社會經濟發(fā)展而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校將長期存在，數量甚至還將擴大。小規(guī)模學校在滿足邊遠農村兒童就近入學、增加教育機會、普及義務教育等方面發(fā)揮了重要作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模；學校；課堂教學

一、 自主探究的理論基礎

（一） 認知學習理論

認知學習理論代表人物布魯納認為：學習的進程是認知結構不斷的重建、更新和完善的過程。學習的過程應該是學生自主探究的過程，而不是被動接受知識的過程。教師應該在課堂中創(chuàng)設一種氛圍，讓學生圍繞某個主題主動探索，主動探究知識，獲取新知識，發(fā)展自己的能力。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課堂教學應當結合學生已有的認知程度和其年齡特征，選擇適當的教學方式，讓學生在主動積極的參與解決問題的過程中，提高解決實際問題的能力。在探究活動中，教師應該為學生留出足夠的時間進行自主探索，從而完善學生的認識結構。

（二） 活動建構理論

教育家盧梭提出了這樣的看法：學問基本都是從實際生活場景中概括歸納出來的，因此教師的職責是為學生創(chuàng)造實際生活場景，讓他們從周圍的人、事、場景中進行學習，獲得直接的經驗，自己發(fā)現學習而不是被動地接受。

（三） 建構主義學習理論

瑞士的皮亞杰提出了建構主義學習理論，他認為在探究學習中，學習者要利用已有的知識經驗，借助相應的教學策略，主動與外界環(huán)境接觸，由此產生認知沖突而主動地探索新知、構建認知結構。因此在實際教學中，教師應該讓學生主動積極參與、獨立操作、用于思考提問，既要重視外在的學習情境，又要關注學生內在的認知結構，促進學生全面能力的提高。

二、 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課堂教學中的實施現狀

創(chuàng)設良好的問題情境能夠激起學生內心的求知欲，提高他們的問題意識和解題的能力。創(chuàng)設情境的方式有很多種，例如：矛盾情境、趣味情境、挑戰(zhàn)情境等。而一個良好的問題情境應該具有很多特性，例如簡明性、目的性、新穎性和適應性。教師應該根據學生們的特點和不同情況引入不同的情境，提高學生們思維的靈活性，培養(yǎng)良好的思維習慣。

例如，在教授“圖形的認識”時，教師可出示課件：軍軍在家里玩積木，有長方形、正方形、圓形、三角形、平行四邊形等等。這時候教師可以問學生：你們認識這些圖形碼？讓學生自己說，并讓學生們自己試著畫一下。在這種趣味的情境下，學生們的學習熱情高漲，初步感知了這些圖形，為接下來的學習做好良好的準備工作。再例如，在學習“年、月、日”時，老師可以拋出這樣的問題：我們班大多數的學生是13歲，都過了13個生日，可是為什么小迪13歲只過了4個生日呢，你知道為什么嗎？這樣利用了學生的現有認識與新問題之間的矛盾，創(chuàng)造了矛盾情境，激發(fā)了學生對于新知識的強烈渴望。

因此在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課堂教學中，教師應該根據學生們的年齡特征和教材內容創(chuàng)設良好的情境，激起學生的求知欲，給學生們留下充足的實踐思考，讓他們有參與問題解決的心態(tài)，碰撞出思維的火花，以提高教學效果。

三、 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課堂教學中取得的成效

數學教師為了更好地將自主探究與合作學習貫徹于教學中，除了普通的授課形式外，還開設了一些興趣班，并自主研發(fā)了一些活動課程。例如一些小學數學教師將活動課程分為課內和課外兩種。小學數學教師們根據教學目標的要求將活動課程分為以下幾個類型：

（一） 親子游戲類

小學生的自主能力比較差，在完成教師布置的課外作業(yè)時，若有家長的參與，那么學生的興趣也會濃厚一些。例如教師布置的課外作業(yè)是復習20以內的加減法計算時，可以設計一個“撲克游戲”，讓學生在和家長玩撲克的過程中，練習計算的準確率和速度，最典型的游戲就是“算24點”，這樣寓教于樂，不但提高了學習興趣，學習效果也會顯著提高。

（二） 歸納統計類

小學生的思維比較分散，教師為了訓練他們的統計歸納能力，常會設計一些活動課幫助他們提高統計能力。例如學生在學習完“米、分米、厘米”這一節(jié)課后，教師會布置這樣的課外活動作業(yè)：測量家中的生活用品，并對其統計歸類。這樣既可以讓學生對于長度單位的使用理解得更深刻，也可以提高他們的歸納統計能力，又能使自主探究與合作學習的目的達到。

（三） 動手操作類

手和腦之間有著很多巧妙的關系，如果手腦并用的恰當的話，它們可以讓彼此變得更靈活。而動手操作類的實踐活動就是能讓學生養(yǎng)成手腦并用的好習慣，可以增強大腦思維的靈活性。例如數學教師在教授“圖形的認識”這部分內容時，教師會讓學生利用已有的平面圖形拼接一些自己喜歡的圖案，這樣既可以讓學生了解每個平面的特點，又可以打開學生的動手能力和思考的能力。

四、 創(chuàng)設新的課堂教學模式

他們的課堂模式并不像傳統的教學課堂，他們是以6個學生左右為一個學習小組，分組也是按照“組內異質、組間同質”的要求來分的，而且教師會根據學生的學習情況不斷調整。教師會提前把第二天的教學內容發(fā)給學生，讓學生回去自己預習。第二天上課的時候教師會讓學生進行小組討論，教師也會走下去參與學生的討論，接著討論結束后教師會讓每組的學生代表上講臺發(fā)言，發(fā)言結束后學生會說“請組內成員補充、組外成員點評”，如有疑問的學生會舉手發(fā)言，教師會進行點評和最后總結。這樣的形式便是“自主探究與合作學習”模式的很好的例子。

參考文獻：

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[2]竇桂梅.教育園地綻放的“玫瑰”[J].中國德育，2017（01）.

[3]高修軍.小學語文教學現狀的冷思考[J].語文知識，2017（04）.

作者簡介：包巍，甘肅省平涼市，靜寧縣文萃中學。