強化語用意識 落實語文實踐

摘 要：課程標準（2011年版）明確定義了課程性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我想，閱讀必定要基于增強課程意識，沖破傳統教學中過于注重內容理解、思想感悟的藩籬的基礎上，以“課文”為支點，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，真正做到“得法于課內，得益于課外”，用它來教“語文”，教“語言”，學生的語用能力將更上一個臺階。

關鍵詞：語用意識；語言教學；語文教育

《海上的日出》是北師大版四年級下冊“太陽”主題單元的第二篇精讀課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀。

一、 深入解讀，探究文本言語秘妙

1. 謀篇布局，獨具匠心。初讀文本時，你會發覺本文和一般的寫景狀物文章似乎沒有什么區別，都是抓不同時段不同角度景物的特點來描寫，但是經過細細研讀，你會發現，一個神秘的字眼貫穿全文在字里行間若隱若現，沒錯，它就是“光”！這篇文章展現在我們面前的就是一幅幅由光與影巧妙搭配而成的精美圖畫。而“這不是很偉大的奇觀嗎？”寥寥幾個字作為文章的收尾意義何在？這句話看似簡單然卻妙絕——是對文中大量“奇觀”的精辟概括，也是作者情不自禁從內心發出的對光明的歡呼。

2. 近義詞語，選用精妙。以課文第三段為例，“過了一會兒”和“一剎那間”都表示時間很短，但是，兩者還是有區別，如果不注意還是沒能發現他們的區別。所以，教師應讓孩子們通過對比品讀，發現為了體現太陽上升后陽光的強烈，用“一剎那間”顯得更加迅疾，由此，學生一下子就體會到作者巧用近義詞，活用近義詞，遣詞造句的精妙，也使文章文采斐然！學生也從中體驗語言的美妙，落實了“語用”。

3. 動靜結合，意境幽遠。散文如詩詞歌賦一樣，著力追求意境之美。作者按時間順序來寫是明線，但細細品讀，不難發現其中還蘊含著“靜-動-動-靜”的暗線：第一自然段描寫日出前天空多為靜景描寫；在寫日出時則是動景，動得熱烈而奔放；而寫日出后的情景時，似為動景，實則以動襯靜。這便是高層次的表達、寫法揣摩，教師應該著重讓學生質疑、發現，引導他們學習語言文字在表情達意上的運用。

二、 整合取舍，斟酌確立核心價值

如此一篇內涵豐富、意境優美的寫景抒情散文，蘊含的言語妙秘還真不少。于是，教學核心價值的判斷就自然而然成為解讀文本的第一要務。那么，《海上的日出》的教學核心價值又該聚焦在哪里呢？我們該如何取舍呢？

1. 依據學段目標。第二學段除了繼續學習朗讀還要初步學會默讀，理解詞句、把握文章的主要內容和體會作者的思想感情。因此“感受日出景色的美麗，領會作者追求光明的思想感情。”是閱讀目標之一。

2. 揣摩編者意圖。教師是串起“編者”“文本”和“學生”的重要橋梁和紐帶，教師要正確領會編者意圖，只有如此才懂得如何取舍眾多語文教學點，才能教出該文本獨有的語文味來。北師大版教材課后金鑰匙以及旁邊的提示文字非常重要，它有助于我們確定教學目標，把握重難點，也是我們正確領會編者意圖的重要憑借。

3. 取舍言語妙秘。本文可教應教的知識點還真不少：一是生字新詞（尤其多音字“荷”）；二是文章內容的理解；三是學習按時間順序描寫事物；四是對景物進行比喻、擬人化等修辭手法；五是動靜結合的表現手法等。我們依據目標緊扣文本認真審視，不難得出結論：“字詞教學和內容理解”是常規學習內容；而“繼續練習寫批注筆記，并與同學交流，對自己的批注筆記進行修改補充”是這一文中最突出的要求，因此將它與“學習按時間順序描寫事物”“對景物進行擬人化等修辭手法”和“動靜結合的表現手法”結合起來，在理解中做批注，在批注中體會。

三、 落實實踐，有效夯實聽說讀寫

張志公先生說：“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”在此導向指引下，我擬定本課教學板塊如下：

板塊一：初讀感知，把握要點。教師可以先讓學生初讀感知，關注文體，不僅對題質疑：“讀了課題你仿佛看到了什么？”還要引發思考：“寫了哪些景色”“作者從哪些方面來描寫偉大的奇觀”讓學生領悟寫景文章的寫作方法及特點，同時為下面的教學做好鋪墊。領悟擬人等修辭手法的運用，我把句子分成了不同的詞語組塊，通過“太陽上升。”“太陽努力上升。”“太陽一步一步努力上升。”……這樣一點一點地往上加詞語組塊，讓學生在反復對比朗讀再現畫面后，終于頓悟：原來作者站在獨特視角，緊緊抓住太陽位置移動造成“光”的變化來描寫它上升的艱難，由此突顯它的爆發力！類似的句子文中還有很多，教師可以從扶到放，讓學生自讀自悟，這樣，孩子們更能體會作者遣詞造句的精妙之處，深入感受語言文字的魅力，不斷強化語用意識，體會作者遣詞造句的精妙之處。此板塊主要通過聽、讀、說的教學實踐活動，進一步提升概括文章主要內容的能力。

板塊二：品讀感悟，歸納表達。引領學生重點關注“日出前、日出時、日出后”三個時間段的光景描寫，教師可以先讓學生練習朗讀，再和同桌交流，選擇最喜歡的段落說一說，作者是怎樣做到如此生動、精致、形象的表述？然后，根據回答聚焦出作者獨特的觀察視角：抓住光的變化，寫出日出過程顏色、形狀的壯美，在每個方面做批注，（授予“批注小寶典”——1. 標要點；2. 了解背景資料；3. 抓關鍵詞語寫體會。），在反饋過程中將圍繞批注進行交流補充。

板塊三：遷移練筆，領悟學法。最后，教師引導學生在探究中遷移學法，以閱讀其他名家名篇描寫日出的段落，運用課文的批注方法，學以致用進行練筆，在描寫日出各方面做批注，使學生在讀中感知、理解、發現語用價值點，提升語用能力。

相信經過不斷探索，我們的老師和學生能在語用田野上開墾出一片新的天地。

作者簡介：李愛華，福建省泉州市，臺商投資區張坂錦溪小學。