小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃志華

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

沒有好的課堂閱讀環(huán)境，學(xué)生也就沒有閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，這也直接導(dǎo)致一大部分學(xué)生的閱讀能力難以提高。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去閱讀，有自己的獨(dú)特閱讀方式和時(shí)間進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，學(xué)生可以粗略地了解課文的主要內(nèi)容，當(dāng)教師在課堂上深入講解課文時(shí)，學(xué)生能夠很好地把握課文的層次和內(nèi)容，更快地理解作者的思想感情和所傳達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、引入創(chuàng)造性閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀發(fā)散思維

創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的發(fā)散性思維閱讀。也就是說，在課堂上教師要順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們閱讀，讓他們對(duì)所學(xué)的課文有新的見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的再創(chuàng)造。這種閱讀既可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，又能夠讓他們自然地深入了解課文，還能夠開發(fā)他們的思維發(fā)散性，提高他們的創(chuàng)造能力。

比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這則寓言故事時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“烏鴉在文章中用哪種方法喝到了水？除了這種方法，還有哪種方法也可以讓烏鴉喝到水？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)去回憶課文中的內(nèi)容，然后展開想象，思考還有什么方法可以讓烏鴉喝到水。他們有的可能會(huì)想出一些稀奇古怪的點(diǎn)子，例如有學(xué)生會(huì)說：“插一根竹竿放入瓶子中，就可以喝到水。”這個(gè)時(shí)候教師再接著提問：“和課文中的烏鴉喝水的方法比，哪個(gè)好？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)比較兩個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就完全被拓展開來(lái)了，更加有利于提高語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性。

三、采用角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀還包括讀和理解，教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生聲情并茂地朗誦課文，使學(xué)生真正進(jìn)入課文中去，融入作者的世界中去，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

例如，在教一些故事或者寓言的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演其中的一些角色，然后在課堂上表演，這使得學(xué)生在準(zhǔn)備表演的時(shí)候能夠清楚地了解到所扮演的角色的情感變化，能夠幫助學(xué)生更好地了解所要表演的角色的情感和形象。總而言之，閱讀不僅要眼看、口讀，還要用耳朵聽、用腦子想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生閱讀的過程也就是語(yǔ)感生成和升華的過程。

四、制訂持續(xù)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，讓閱讀訓(xùn)練成為一種習(xí)慣和愛好

教師在課后應(yīng)布置合理的閱讀作業(yè)，不能過多，要在小學(xué)生的承受范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此閱讀教學(xué)要一步一步地來(lái)，這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生如果能夠堅(jiān)持下來(lái)，就可以培養(yǎng)閱讀興趣，那么閱讀能力的培養(yǎng)難度在不知不覺中就降低了。

教師應(yīng)該在不同的階段給學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)，例如，在一年級(jí)到二年級(jí)要求學(xué)生讀一些字、詞、句，三年級(jí)到四年級(jí)要求閱讀一些小段落，五年級(jí)到六年級(jí)就要求大量閱讀課外書籍，增加閱讀量。這樣循序漸進(jìn)，可以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。

五、引入“問題探究式”閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)中設(shè)置一些與課文有關(guān)的情景問題可以讓學(xué)生更加有興趣去探索課文，學(xué)生能夠與課文中的主人公有所互動(dòng)、有所交流，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面來(lái)學(xué)習(xí)課文和掌握課文知識(shí)。設(shè)置一些與課文相關(guān)的情景問題可以讓學(xué)生為了解決這個(gè)問題而去仔細(xì)地閱讀課文，這樣自然而然就能提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)可以設(shè)置這樣的情景問題：“假如你是詹天佑，你會(huì)修京張鐵路嗎？為什么？你又會(huì)怎么修？和他采用一樣的修法還是不一樣的修法？和他一樣是為什么？不一樣的話你的方法是什么？為什么你會(huì)這么修？你認(rèn)為你和他誰(shuí)的修法好一些？為什么？”這樣一系列的問題，會(huì)使學(xué)生去不斷思考，研讀課文，閱讀興趣和閱讀能力也在潛移默化中隨著時(shí)間的推移而不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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