初中生物比較法教學(xué)應(yīng)用

陳靜

一、概念比較法

生物這一科目概念多，學(xué)生難記憶、易混淆，而且諸多生命活動(dòng)之間都有一定的聯(lián)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果能把這些相似或成對的概念放在一起比較，通過幾個(gè)方面逐一對比，從中找出異同點(diǎn)來，則可幫助學(xué)生正確理解概念。學(xué)生記住一個(gè)，也就記住了另一個(gè)，大大減輕了記憶負(fù)擔(dān)。例如，細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化這兩個(gè)概念，學(xué)生很容易混淆弄錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)如果把它們放在一起比較，找出異同點(diǎn)，使學(xué)生能分辨。細(xì)胞分裂會(huì)使細(xì)胞數(shù)目增多，所有細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都是相同的。而細(xì)胞分化沒有細(xì)胞數(shù)目的增多，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上會(huì)發(fā)生差異性的變化，形成各種組織。

有的新概念還可建立在舊概念的基礎(chǔ)上，在舊有的知識(shí)樹上進(jìn)行嫁接、愈合、生長。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生先有了細(xì)胞的概念，再學(xué)習(xí)“由許多形態(tài)相似，機(jī)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起就形成了組織”，就有了組織的概念，知道“不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官，而多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起又構(gòu)成了系統(tǒng)”。

類似的概念組尚有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；食物鏈、食物網(wǎng)；被子植物、裸子植物；體循環(huán)、肺循環(huán)；共生、腐生、寄生；自養(yǎng)、異養(yǎng)；等等。

二、列表比較法

列表比較法就是教師把相近或相似的概念、結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)列成表格，讓學(xué)生通過對比加深理解或者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相應(yīng)特點(diǎn)。列表可使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加一目了然。通過比較，學(xué)生迅速抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，把它們串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如光合作用與呼吸作用是綠色植物新陳代謝中的重要概念，它們有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？學(xué)生可以通過列表，分別比較部位、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等方面，可知它們既是相互對立又是相互依存、相互制約的關(guān)系（見下表）。

初中生物適用于列表比較的知識(shí)點(diǎn)尚有植物的分類，脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的分類，細(xì)菌、真菌和病毒結(jié)構(gòu)的比較，無機(jī)鹽的種類，維生素的種類，三種血細(xì)胞的比較，三種血管的比較，激素的作用和缺乏癥狀，等等。

三、實(shí)驗(yàn)比較法

實(shí)驗(yàn)比較法就是利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對象關(guān)系的一種方法。例如講種子的萌發(fā)時(shí)，要通過實(shí)驗(yàn)來探究種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件，是適宜的溫度、一定的水分還是充足的空氣？我們可以設(shè)計(jì)出幾組對照實(shí)驗(yàn)。比如將種子置于低溫條件下如冰箱中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看它們是不是真的不能萌發(fā)，這一組種子稱為實(shí)驗(yàn)組，再將同樣的種子分成一組放在正常的室溫條件下作為對照組來觀察。

通過遵循對照實(shí)驗(yàn)的單一變量原則，我們把實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行比較，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就可以確定變量在實(shí)驗(yàn)中的影響，從而達(dá)到探究的目的，這樣能使學(xué)生學(xué)得更加靈活扎實(shí)。

總之，比較的方式主要是求同法和求異法。或同中見異，或異中見同，以此開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的思辨、聯(lián)想、綜合能力，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用比較法教學(xué)時(shí)還有幾點(diǎn)值得思考：

（1）要選準(zhǔn)比較對象。雖然比較法的應(yīng)用很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。

（2）要符合學(xué)生思維要求。教師運(yùn)用比較法時(shí)需深思熟慮，著眼于課本，不要找學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，盡量找符合學(xué)生思維、學(xué)生容易接受理解的對象。

（3）要靈活應(yīng)用。不是每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須運(yùn)用比較法來教學(xué)，只有在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)教學(xué)合理運(yùn)用比較法，才能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用比較法，或者以舊比新而識(shí)其新，或者以正比誤而辨其真，可以提高課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹 平.初中生物比較法的教學(xué)探索[J].理科考試研究，2014（6）：96.

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