小學科學分組實驗教學的應用策略研究

陳美玲

一、科學分組，提高教學效率

小學生科學分組最常見的辦法就是前后桌自由組合，或者按照平時的學習小組進行分組，兩種形式的分組都有不錯的效果，小組同學之間比較熟悉，討論、交流也比較積極。但也有一些問題，例如，上課時總有幾個學生交頭接耳、竊竊私語，等到觀察結束后，教師提問：“觀察了小蝸牛后你們發現了什么？”有學生就回答道：“蝸牛有殼，可以吃。”這句話引得滿堂哄笑，其實教師想讓學生觀察蝸牛的爬行，但很顯然學生沒有認真聽講。這說明科學分組要和教學實踐聯系起來，在教學過程中教師要堅持動態的分組策略，根據教學實際和教學需要適當調整實驗小組。例如，在《植物的葉》的教學中，學生們收集的葉子類型很多，但有的組的學生收集的葉子的類型相似，在這種情況下教師就可以適當調整座位，讓學生在實驗教學中認識更多的葉子，并能夠通過觀察，發現葉脈的結構等知識點。

二、激發興趣，提高學生參與能力

小學生本就處在一個好動、好奇心強的年齡，教師在小學科學分組實驗教學中要注重學生興趣的保持和激發，使其更好地參與課堂學習。例如，在《植物的葉》的教學中，教師讓學生展示自己收集到的實驗材料，大家都很積極。接著教師讓學生討論誰的葉子更漂亮、為什么。交流過程中，學生的答案很豐富，有的說葉子像朵花，所以很漂亮；有的說心形的葉子才漂亮；有的說自己的葉子最漂亮，因為自己的葉子有很美的“花紋”；等等。教師結合學生的回答，引入一些知識點，如葉子的形狀、葉脈等，在學生感興趣的基礎上融入知識點，更能激發學生的探索興趣，使其對知識點的記憶更深刻，了解得更全面、詳細。在教學結束后，教師拿出幾張漂亮的葉畫發給學生，他們都很驚訝，原來葉子的美并不僅僅是他們剛才了解到的。這樣的小驚喜使學生有了期待，他們認真聽講，并會主動地將學習的知識應用到實際中。例如，王某在看了教師的葉畫后，突發奇想，用生菜葉做裙子，拼出一個小姑娘，這種興趣使其對葉子的形狀等更為在意，學習時也更加認真。同時這樣的教學方式還激發了學生的探究學習欲望，促使他們養成了良好的學習習慣，在課堂中不僅能夠積極參與、積極表現，還能夠獨立思考、自主學習。學會學習方法才是教育的最終目的。又如，在《蝸牛》教學中，教師播放了一首兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，學生們聽著快樂的旋律都非常高興，課堂的活力一下被激發出來了，學生跟著教師的思路一步步認識蝸牛。學生帶著興趣對自己熟悉的小動物進行研究，發現好多小秘密，這是自己以前沒注意到的。這樣能夠培養學生的觀察能力和思考能力，使學生的學習更有效率。再如，在《蚯蚓》的教學中，教師先問學生：“什么是地龍？”這個問題瞬間激發學生興趣，學生的注意力馬上回到課堂，大家都想認識一下“地龍”，也想知道蚯蚓與“地龍”的關系。學生帶著濃厚的興趣學習知識，學習效率會更高。

三、注重細節，激活實驗教學

小學生是一個很有特點的群體，他們在教學中的表現讓筆者覺得他們懂得很多，同時也需要得到照顧。因此，教師注重教學細節是教師結合學生個體特征進行教育的體現。例如，在教學中，兩個學生起了爭執，這時候批評處理會影響整個班的教學，但把他們分開，他們的問題也沒有解決，帶著情緒學習，不僅自己學不好，還會影響到其他同學。對此，教師可以“親自”帶著他們做實驗，在學生身邊待幾分鐘，他們會很快忘記剛才的不愉快，而且會很清楚本次實驗的目的，表現得更加積極。又如，在實驗教學中學生的實驗材料準備得不充分，在安排分組時教師應留意這些情況，合理調整分組，以確保每個學生都能參與實驗。再如，教師要注意教學方法的多樣性，將實驗教學與多媒體教學、討論教學等結合起來，以達到更好的教學效果。

綜上所述，教師在進行小學科學分組實驗教學的應用時應結合小學生年齡段特征，認真了解學生想學什么、想怎樣學，再結合教學內容對教學進行精心規劃，使學生全身心地參與到教學中，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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