提高學生習作能力初探

摘要：作文是小學語文教學的重要組成部分，在教學中發現，大部分師生都害怕習作，作文教學成為小學語文教學的難題，本文結合筆者教學經驗，談談如何調動學生寫作的積極性，使學生的習作觀點由“老師要我寫”轉變為“老師我要寫”，善于積累生活素材，做生活的有心人，從根本上提高學生的習作能力。

關鍵詞：習作；興趣；生活；修改

作文是小學語文教學的重要組成部分，是學生聽、說、讀、寫能力的綜合體現。在教學中發現，大部分師生都害怕習作，作文教學成為小學語文教學的難題，研究如何提高學生的習作能力具有重要的意義，本文結合筆者的教學經驗，談談幾點個人的淺顯看法。

一、 激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教學中發現，很多學生不只是對作文缺乏興趣，甚至是畏懼習作，討厭習作，這是導致學生作文水平低下的主要原因。為此，提高學生習作能力的關鍵是激發學生的習作興趣，那么，如何激發學生的習作興趣呢？

（一） 打破常規

教學中發現，雖然新課程改革實施這么多年了，但有的老師在作文教學中仍然保持傳統的教學方式，對學生的習作進行種種框架式的限制，嚴重影響了學生的習作興趣。作文教學中，教師要善于打破常規，激發學生的作文興趣。如：單元測試過程中，有些學生的作文確實達到無可挑剔的程度，偶爾可以給學生打滿分作文。

（二） 及時鼓勵

經常發現教師在學生的作文本上進行詳細批改，可謂用心良苦，然而，學生看到自己的作文被教師修改得“面目全非”，你覺得學生的心里是怎么想的？教師在批改作文時，要善于找出學生作文的閃光點，尋找好詞、好句，及時鼓勵，激發學生的作文興趣。

（三） 借助媒體

近幾年來，學校均配備了多媒體教學設備，為提高教育教學效果提供了有效的保證。作文教學中，巧用多媒體教學，有助于激發學生的習作興趣。如教學童話作文——描寫一種小動物，教師可以播放《瘋狂動物城》等視頻，形象感受螞蟻的機智、勇敢，激發學生的習作興趣。

二、 走向生活

在教學中我們發現，有些學生經常抱怨習作時找不到作文內容，有的雖然內容豐富，但明顯可以看出是學生隨便虛構的，缺乏真實感。生活是知識的源泉，作文教學中，教師要善于引導學生走向生活，參與社會實踐活動，細心觀察生活，積累生活素材，為習作奠定堅實的基礎。如教學《我學會了×××》時，我先引導學生進行口語交際，說一說自己印象最深的是如何學會哪一項本領的，很多學生不敢舉手發言，有的學生雖然介紹了自己是如何學會炒菜的，但仔細觀察發現，他炒菜的步驟與事實存在一定的偏差，說明這是學生自己虛構的，并非學生親身經歷。為此，我不急于讓學生寫作文，而是讓學生放學回家后溫故一下自己所學本領，并細心觀察，做好記錄。第二天，敢于舉手發言的學生一下子多了不少，而且整個過程也條理清楚，符合事實，描寫起來也特別生動、形象。

三、 讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，作文教學不應該局限在作文課堂中進行，應該滲透在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力是提高學生作文水平的有效捷徑，在閱讀教學中，教師要善于潛移默化地滲透寫作方法教學。如教學《一面》時，課文使用了四種不同的語言描寫形式，這樣的文章很難遇到，教師要及時傳授給學生神奇的語言描寫方式，引導學生仿照課文的表達形式進行語言描寫訓練。

教學實踐表明，學生的閱讀量多，知識面自然就廣，積累的語言素材多，寫作水平自然不會差到哪去，反之，閱讀量少，生活視野窄，寫作興趣可想而知，這也應驗了杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。為此，閱讀不僅包括課堂閱讀，還包含課外閱讀，課外閱讀是學生積累語言素材的主要途徑，教師要善于激發學生課外閱讀的興趣，以達到新課程標準提出的“高年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”的目標。

四、 勤于練筆

俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生?！绷曌魇且粋€長期的過程，需要學生堅持不懈地訓練。練筆的形式有很多，可以是完整的一篇作文練習，可以是生活小練筆，寫一個段落，甚至可以是寫一句話，只要學生能當習作的有心人，養成勤于練筆的好習慣，學生的習作水平定能水漲船高。如：教師平時可以指導學生養成寫周記習慣；教學《窮人》之類缺乏大結局的課文，可以指導學生進行續寫；教學《最后一頭戰象》之類大篇幅的文章，可以指導學生進行縮寫；教學《桂林山水》之類語段優美的文章，可以指導學生進行仿寫；平時課外閱讀時養成摘抄優美詞句、讀書筆記的習慣，從而達到積累語言素材，動手練筆的目的，提高學生的習作能力。

五、 修改作文

修改作文是一項時間緊、任務重的作業，作文修改并不像批改其他作業一樣能夠快速完成，詳細修改一篇作文往往需要十幾分鐘甚至是幾十分鐘的時間，傳統的修改方式是學生寫，教師修改。為此，學生在短時間內得不到教師的贊許，往往需要一段比較長的時間才能得到教師給予的評價，影響了學生的寫作興趣。其實修改作文還可以是學生間互改、學生自我修改等形式，特別是學生間互改作文，具有重要的意義，筆者曾經嘗試過，讓學生在同學間尋找一個作文水平比自己高的同學，誠心請求幫忙修改作文，學生能根據自身的年齡特性，對同學的作文進行客觀的評價、修改，在修改中，吸取他人的習作精華，不僅幫助同學找出文章中的不足之處，在作文修改中，學生發現了不足之處，掌握了修改作文的方法，同時也提高了自己的閱讀、寫作水平，增強了學生間的友誼，可謂一舉多得。學生互改后進行抄正，作文質量得到了有效提高，教師再對學生的作文進行二次修改，有效降低了教師的工作量。

總之，作文教學要充分調動學生寫作的積極性，使學生的習作觀點由“老師要我寫”轉變為“老師我要寫”，善于積累生活素材，做生活的有心人，從根本上提高學生的習作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

林木水，福建省漳州市，漳浦縣東庵小學。