探尋習作素材生活化的有效策略

摘要：在初中習作教學中，教師要引導學生多觀察生活，在生活中去搜集素材、積累素材、運用素材，使學生對生活產生更為深刻的感悟，提高他們的寫作水平。

關鍵詞：初中生；習作素材；生活化

在初中語文教學中，作文是一個極其重要的項目，它不僅能夠鍛煉和提高學生的語言表達能力，還是學生語文學習水平的一個綜合反映。素材是寫作中的一項重要因素，也是初中生提高作文水平的基礎，但是，很多教師都將習作教學的重點放在了寫作技巧的傳授上，沒能教會學生從生活中選取素材，學生沒有將寫作與生活相聯系的能力，他們的作文中也缺少了生活氣息，缺乏真情實感。為了有效地扭轉當前初中生作文的現狀，教師要引導學生多觀察生活，積累生活化的習作素材，使他們的習作也逐漸變得“有血有肉”。

一、 觀察生活，搜集素材

習作教學需要教的并不只是寫作技巧，教師還要讓學生學會觀察生活，在生活中去尋找和搜集自己寫作所需要的素材。學生觀察生活的能力是需要長期堅持才能夠取得一定成果的，時間長了，學生就會自然而然地養成從生活中搜集素材習慣。在引導學生觀察和感悟生活時，教師可以為學生布置一些學習任務，讓他們帶著任務去學習，充分激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的探索能力。教師還可以帶領學生走入生活實踐中來，引導他們理論聯系生活實際，將自己情感融入文章中，增加文章的真實性。

筆者經常利用多媒體播放一些與習作相關的材料，以全新的方式為學生帶來更多的靈感，有效地激發學生的積極性。如學習《貓的故事》時，筆者就在網絡中找到了一些與此相關的視頻，在課堂教學中播放給學生看，讓學生在看視頻的過程中進行感悟，體會作者是怎樣觀察生活的。這樣的教學方式為學生提供了更為豐富的內容，學生的習作水平也有了很大的提高。

在教學實踐中我們發現，觀察生活是搜集素材的第一步，這一步做好了，學生搜集素材才能收到事半功倍的效果，可以說，觀察生活就是學生寫好作文的基礎。

二、 基于生活，積累素材

小學生的日常生活雖然單調但不乏味，他們的生活中有很多東西都可以作為素材寫進習作中，他們的生活完全可以滿足寫作的需求。對于小學生的寫作來說，生活就是取之不盡用之不竭的源泉。教師要避免讓學生產生在課堂上找尋寫作素材的念頭，那樣學生的寫作素材庫很快就會枯竭。我們不僅要引導學生多閱讀，還要讓學生走進生活，仔細觀察生活，對生活中的事物進行全面的研究，爭取通過表面領悟到事物的本質。這樣，他們的作文素材庫就會不斷升級，變得更為豐富。

學生在日常生活中有很多閱讀的機會，通過閱讀學生能夠不斷地充實自我，獲取豐富的寫作素材。閱讀是寫作最好的輔助方式，實踐證明，大量閱讀能夠有效提高學生的表達能力。在學生的閱讀過程中，教師要教會他們積累素材，可以準備一個專用的本子，時刻帶在身上，這樣，當看到一些優秀的句段、篇章時，就可以摘抄下來，為自己的寫作做準備。筆者經常指導學生對生活進行觀察，并交給他們一些素材本的使用方法，無論是在課上還是課下，都會根據不同的情況教給他們一些積累素材的方法，引導學生從整體到部分進行全面觀察，這樣，學生就會逐漸掌握尋找事物特點的方法，他們對事物的認識也會更加準確，能夠更好地總結事物的存在規律。

此外，教師還要指導學生從多個角度去對事物進行觀察，比如，觀察一棵較大的植物，可以先遠觀，然后再近觀；觀察家庭生活用品，可以先從正面觀察，再從側面觀察。這樣，學生在寫作過程中就能有更為豐富的材料進行選擇。而且，學生積累的材料多了，就可以針對寫作主題進行由古至今、由遠到近的分析，寫作的過程中也不會出現“力不從心”的狀況，只要有了某一方面的寫作意愿，就能迅速調取與其相關的素材。這樣，學生的文章就會變得生動、形象，達到意境深遠的目的。

三、 聯系實際，運用素材

在初中生的寫作中，真實性是一項非常重要的因素，可以說，真實就是作文的靈魂。如果學生所寫出來的文章是憑空臆造，哪怕其中的描述是如何精彩，都與真實的寫作有著一定的距離，因為有些事必須要親自經歷，才能有獨特的感情產生，學生寫起來也會有真情實感。例如，教師讓學生寫一件自己覺得憤怒的事，如果學生沒有親身經歷，就很難完美地描述自己當時那種憤怒的心情。而有些學生即使有憤怒的經歷，但是當他們面臨寫作，卻感覺無從下手，因此他們的生活體驗比較少，學校是他們主要的體驗來源。即使學生也明白自己所積累的素材有些是與作文要求相符的，但是這些素材都欠缺典型性，不能收到良好的寫作效果。在這種情況下，教師就要引導學生跳出自身的生活經歷去選擇寫作素材，或是對自己的寫作材料進行拓展，延伸到生活的真實層面中去。這樣，學生可選的材料就比較多，他們的寫作形式也會更為豐富，也能夠找出其中最具典型性的作文素材。

筆者曾經給學生出了這樣一個題目：經過這件事，我明白了一個道理。并向學生提出了明確的要求：將自身的真實經歷寫到作文里來，所寫的事件要與主題相符。等學生的作文都收上來后筆者發現，學生所寫的內容非常豐富，各種各樣的事件都被他們寫到了作文里：有的寫和他人發生矛盾，經過溝通矛盾解決，在這個過程中，學生明白，不能依靠暴力解決問題，溝通也是解決問題的一個有效方式；有的寫購物時被騙的經歷，學生明白了，在購物時，一定要提前說清、問清，不然就會收到與預想的不符的物品。

學生所寫的類似的文章非常多，此類文章雖然都很真實，但是過于平淡，沒有足夠的感染力，很難給人留下深刻的印象。在這種情況下，筆者就指導學生擴大選材的范圍，寫一寫與陌生人的交流，在交流的過程中掌握了交流技巧；和親人之間的情感互動，明白了親人之間感情的濃厚；和老師之間所發生的一些小事，明白了溝通能夠有效解決自己的學習問題。

總之，在初中習作教學中，要想實現素材的生活化，教師就要與學生共同努力，引導學生從生活之中去搜集素材，促進學生寫作水平的提高，使他們對生活產生更為深刻的感悟，提高學生的觀察能力。

參考文獻：

[1]俞小榮.生活化作文教學的策略與思考[J].中華活頁文選（教師），2010（7）.

[2]閉遠忠.解決作文難寫的有效途徑——淺談綜合實踐活動、口語交際與寫作的有效結合[J].中學教學參考，2011（18）.

[3]傅王瓊.淺談初中習作素材生活化教學策略[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（1）.

作者簡介：

邵振義，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮青江中學。