學生課堂參與度越高教師幸福感越強

張永 吳雪玲??

摘要：教學效率的高低，核心取決于學生的參與度，古人云：“親其師，信其道。”因此師生交往、交流的頻次，也是反映教學課堂質量另一把重要的標尺。新課程教學方式的核心是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

關鍵詞：課堂；參與度；教學觀

教育是什么？有人稱其為“藝術”，既然是藝術，就應該有藝術的享受，然而，縱觀名校、普通學校，城市學校，農村學校，哪堂語數外、政史地、物化生的課堂充滿了藝術的色彩？死記硬背、分數為上的理念根深蒂固，如何一點一滴地將課堂“藝術化”潤物細無聲地滲透到課堂，讓學生真正地享受課堂，讓美感、和諧的課堂成為學生的樂園、學園，這就是新課程追求的理念，理念又如何變成現實？

1. 新課程新在理念，新在手段，新在教學觀。在信息等發達的今天，教師不再是單一的“點讀機”“復讀機”，而是課程的實施者，創造者，操作者，只有深刻理解為什么要進行新課程，你才有責任和動力將新課程實施到底，“讓步于學生”就不是一句空話，將課堂的主人真正變成學生，而不是高高在上的老師，與學生共同開發課堂，指日可待，學習和受教育不再是人生的階段性任務，學校教育必須教會學生如何學習。教育的目的是培養學生的創新意識和社會適應能力，發掘每一個人潛在的各種天賦和能力。

新課程教學方式的核心是什么？當然是“活動”，很多老師害怕學生“活動”，他們認為學生一旦“活動”，就只有“動”，就會失控，因此，學生“活動”往往就成了一句口號，甚至成了個別老師“表演”用的橋段。尤其是在“專家”聽課前后，個別老師居然和學生提前進行教學環節“演練”，學生說什么話，什么時候說話，說哪些“錯話”才能顯示老師的水平等等都進行了“嚴密”的訓練，讓人瞠目結舌。

例如，在介紹完“大氣的受熱過程及其應用”一節時，大多數學生被突如其來的地理概念弄混淆了，不能很好地辨別“太陽輻射”“地面輻射”“大氣逆輻射”等，于是“研究與幫助學生”巧記就是老師的最大作用，將三大輻射巧妙地轉換成“謝天”“謝地”“你（逆）來了”三個手勢，全體學生共同參與，既理解三大概念，也同時傳遞感恩之心。

2. 放下教師權威，點燃學生民主。很多中年以上的教師，受傳統教育的影響較大，在教與學的角色扮演中，一直將老師設置為“男一號”“女一號”，而將學生設置為“觀眾”，學生的民主無從談起，沒有民主，就沒有創造力，在教師自編自導自演的劇情中，學生不可能充分表現出他的個性和靈氣，改變角色扮演，就是改變傳統教學的重要標志，在教學過程中，教師是導演，學生是演員。只有老師改變了原來的態度，把人性的善良、和藹、敢于展現給學生，學生的精神自然就能得以放松，熱情的探討與交流，自然就呈現在課堂上。“活到老，學到老”，這句話特別適合教師這個職業，每一屆學生都在隨著時代的變化而顯現出不同的特點，因此，老師要緊隨時代的變化，不斷更新庫存知識，讓新的理念、新的詞語、新的教學觀點快速進入到自己的課堂中，讓“民主”的課堂展現在新時代課堂中，你就會發現我們的學生是與眾不同的，在某些領域甚至高于我們的“老教師”。

例如，2016年的甘肅省省級學業測試中，39題是關于“水土流失”的現象與治理，這道題在現行的三本書中已經刪除，但是在如此高層次的考試中出現，學生對考綱提出了疑慮，首先，作為老師要敢于肯定學生想法，敢于批評“老教師”的不負責任，敢于質問為什么會出現如此“大”的漏洞，只有這樣，學生的民主才能發揮到最大，學生才敢無拘無束地表達自己的所思所想，才能培養出不怕失敗敢于質疑的創造性人才，不畏“權威”的成熟心理就能漸漸被喚醒。

3. 快樂學習，主動學習。“快樂學習，主動學習”的關鍵是轉變師生角色，注重個體的存在。否則，這是一個很難完成的轉變，學習本身并不快樂，苦中作樂才是我們要實現的目標，讓學生在學習中要有獲得感，幸福感，快樂就有可能實現，如何實現呢？“學生為主，教師為導”的課堂形式就是最好的方式之一，把課本總結好的結論不要通過老師的粉筆或PPT展現給學生，而是讓學生自己找見，或許有個別老師認為說這是很幼稚的事情，而且還浪費時間，倒不如直接“塞”給學生，這樣的結果就是提高了老師的“獲得感”“成就感”，老師自以為出色地完成了教學任務，學生的被動接受，“快樂”不復存在，長此以往，主動性被嚴重打壓，學習效率低迷。

4. 讓興趣變成學生的內動力。興趣是學習的最大動力，是人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。學生的學習也有動機在驅動，只有內部動機才是持久的。內部動機是什么？就是對學習本身的興趣。因此激發學習興趣，使學生渴望學習、主動投入到學習中去。

例如在設計高中地理《地球內部全層結構》的相關教學內容時，地理概念繁多，學生不易理解，將一個半生半熟的雞蛋作為教學模具，輕松地解決了這個問題，學生很好地理解了課本內容，提高了學習地理的興趣。

教學是師生共同經歷的一個教育過程，學生的參與度越高，課堂的效率就越高，學生的收獲也就越大，對于教師而言，高質量的課堂，提升了老師的獲得感，幸福感，同樣，高質量的課堂一定要先提高學生的獲得感、幸福感，這樣的課堂才是老師與學生共同營造的課堂，喚醒學生的學習意識，喚醒學生的創造意識，喚醒學生的學習尊嚴，喚醒學生的學習興趣比直接灌輸知識重要得多，讓學生真正地參與課堂、經營課堂、管理課堂才是老師應該的職責。

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作者簡介：

張永，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市酒鋼三中；

吳雪玲，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關師范附校。