初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略研究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)深化，很多院校和學(xué)習(xí)階段的發(fā)展都得到了一定的提升，不管是在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上，都得到了創(chuàng)新。但是，如何利用情感教育優(yōu)化教學(xué)過程，搭建高效初中語文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展，是所有院校及教師應(yīng)當(dāng)思考的主要問題。初中階段的學(xué)生情感豐富，心思細(xì)膩，正是培養(yǎng)學(xué)生情感的最佳時(shí)期。語文學(xué)科作為情感教育的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前我國(guó)初中語文教學(xué)仍存在著很多問題，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師難以將情感教學(xué)充分融入教學(xué)過程中。因此，本文首先分析了情感教學(xué)的概念，其后分析了初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的重要意義和必要性，隨后就情感教育在初中語文教學(xué)中面臨的主要問題進(jìn)行分析，最后提出了一系列相應(yīng)的解決對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；策略

教育一直是我國(guó)建設(shè)的重點(diǎn)事業(yè)，隨著國(guó)家對(duì)教育的投入逐漸增多，新課改不斷深化推進(jìn)，教學(xué)改革也成為常態(tài)，情感教育作為初中語文教學(xué)的主要方法，直接影響著初中語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。將情感教育靈活運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握，拉近學(xué)生與教師之間的距離，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。同時(shí)，情感教育的充分運(yùn)用可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，作為奮斗在教學(xué)一線的語文教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)情感教育的重要性和開展目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將情感教育逐漸融入教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)過程和教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松高效的語文課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、 情感教育的概念

所謂情感教育，即在教學(xué)過程中，教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，通過一定實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，有利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)。情感教育的有效運(yùn)用，一方面，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開始萌芽，意識(shí)到每個(gè)人是不同的，希望自己的個(gè)性特征能夠吸引他人的注意，向他人展示出自己的與眾不同，并且能夠得到他人的認(rèn)可和贊同，情感教育的引入能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)行差異化教學(xué)，給學(xué)生平臺(tái)展示自己；另一方面，情感教育的引入能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，由于情感教育的開展要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織開展各種符合學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生對(duì)情感的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的重要意義和必要性

新課程改革要求在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想高度，健全學(xué)生的人格，提高道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，千百年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)各個(gè)院校的教師都造成了一定的影響，尤其是應(yīng)試教育的理念深入人心，許多初中語文教師在教學(xué)過程中還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)的傳授，采用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致學(xué)生大多只會(huì)考試，對(duì)知識(shí)點(diǎn)并未深入了解，也沒有在教學(xué)過程中滲透情感教育，致使語文教學(xué)的質(zhì)量始終難以得到提升。在初中階段，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的需求，開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)不同，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)和感悟，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而不斷提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)初中語文的快速發(fā)展。

三、 當(dāng)前我國(guó)初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)面臨的主要問題

（一） 初中語文教師沒有對(duì)情感教育引起足夠的重視

雖然我國(guó)教育改革仍在如火如荼地進(jìn)行著，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，新課改在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教學(xué)模式和教學(xué)理念都沒有得到教師的認(rèn)可和重視。同時(shí)，初中階段教師和學(xué)生的主要目的在于學(xué)生能夠順利升上高中，學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的選拔的最終決定因素。由此，學(xué)生為了順利進(jìn)入理想的高中，教師為了學(xué)生的前程，初中院校為了提升升學(xué)率，無論情感教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有多好的效果，以及教師對(duì)情感教育的重視和認(rèn)可，教師還是無法避免以升學(xué)為最終目的，在具體教學(xué)過程中還是以題海戰(zhàn)術(shù)為準(zhǔn)，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行答題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容死記硬背。為了學(xué)生的未來，教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)行灌輸語文知識(shí)，背誦標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行答題。語文學(xué)科作為語言性學(xué)科，屬于文科類科目，知識(shí)點(diǎn)多，考試題目也多，學(xué)生除了背知識(shí)點(diǎn)之外，已經(jīng)沒有多余的時(shí)間去體會(huì)語文教材中的情感，最終導(dǎo)致學(xué)生的智商高，情商低?；诖耍P者認(rèn)為，對(duì)初中語文教學(xué)的改革不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，還應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)刂锌歼M(jìn)行改革，優(yōu)化對(duì)初中人才的選拔過程，從而將情感教育滲透到初中教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中教學(xué)的高效開展。

（二） 教師的綜合素質(zhì)偏低，情感教育難以高效開展

語文教學(xué)是我國(guó)歷史上延續(xù)得最為長(zhǎng)久的學(xué)科，從古至今，語文教師采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是按照語文教材進(jìn)行教學(xué)，有的教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，但有的教師就只是照搬教材中的知識(shí)，自己都沒有進(jìn)行消化理解，更別提說對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，缺少對(duì)教材的整體把握，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課文進(jìn)行分段解讀，分段進(jìn)行理解，在這個(gè)過程結(jié)束后，教師往往會(huì)直接開展題海模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的練習(xí)，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)語文教學(xué)也失去了興趣和信心。這樣的教學(xué)模式難以提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。隨著新課程改革的開展，情感教育被提上日程，同時(shí)在一些初中語文教學(xué)中也取得了一定的成效，但是，從一定意義上來講，情感教育的開展仍然不是過于完善，教學(xué)體系有待改良提升，仍然有一些問題有待解決，重視理論知識(shí)，忽略情感教育的情況依然可以看見，教師的綜合素質(zhì)難以支撐情感教育的順利有效開展。

（三） 缺乏對(duì)情感教育的合理把握

語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)情感的合理把握，情感投入過少，學(xué)生難以從中體會(huì)到作者的情感，也無法對(duì)文章和教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的把握。如果教師的情感投放過多，其語調(diào)和聲音，以及行為動(dòng)作過于夸張，學(xué)生則會(huì)覺得教師過于做作，夸大了自身的感受，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩的情緒，自然對(duì)語文教學(xué)也失去了興趣。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)情感的有效把握，只有適當(dāng)?shù)那楦型度?，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高作者的感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、 初中語文教學(xué)中提高情感教育的運(yùn)用和實(shí)踐路徑探究

（一） 提高初中語文教師的綜合素質(zhì)，提升情感素質(zhì)

首先，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的情感教育理念，教師要對(duì)語文教學(xué)工作有深厚的感情，熱愛自己的工作，明白掌握情感教育對(duì)語文教學(xué)的重要意義和作用，有刻苦鉆研的精神，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)模式敢于創(chuàng)新，勇于踐行，對(duì)語文文章中的情感有所理解和感悟，能夠找到作者隱藏的情感，這樣才能做好榜樣，推己及人，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴；其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛學(xué)生，充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛在的價(jià)值，開展有針對(duì)性的教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教；最后，語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)自身的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的綜合能力。語文不僅僅是一種與人溝通的工具，更加是一種傳遞情誼的方法和途徑，因此，語文教師不僅要與學(xué)生的溝通無障礙，還應(yīng)當(dāng)具備極強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，將情感充分表達(dá)出來，充分了解和掌握課文的情感，從而提升語文教學(xué)的效率。

（二） 正確全面對(duì)教材進(jìn)行掌握，開展高效情感教學(xué)

教材是一切教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提條件，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的把握，充分了解教材的重難點(diǎn)，找到教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)，將教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的課時(shí)安排，此時(shí)將情感教育融入其中，才能開展高效的情感教學(xué)。教師只有真正體會(huì)到作者的情感，并且通過自己的理解將作者的情感表達(dá)給學(xué)生，再將自己對(duì)語文教學(xué)的熱情投入到教學(xué)過程中，在作者情感表達(dá)的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的順利高效開展。

（三） 創(chuàng)新情景教學(xué)，渲染教學(xué)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)利用語言，渲染情感，引入課堂教學(xué)。首先，在開展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握文章的情感動(dòng)態(tài)，從中找到情感的切入點(diǎn)，梳理文章的主要脈絡(luò)，這樣才能在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，確立自身的教學(xué)主體地位。教師在引入課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重自己語言情感的把握，語速和語調(diào)要合理地進(jìn)行調(diào)整，將自己的情感充分融入其中，從而營(yíng)造出與文章相關(guān)的教學(xué)氛圍，并將這種情感傳遞給學(xué)生。例如，在進(jìn)行《背影》一課的講授時(shí)，教師可以以自己的父親或者是感人的真實(shí)故事為人物，進(jìn)行故事的講述，將自己對(duì)父親的情感充分流露出來，再引出學(xué)生對(duì)自己父親的感受，紛紛講述自己父親對(duì)自己的關(guān)愛和用心，在這樣的環(huán)境下，教師再引入課文，自然而然地將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍之中。另外，教師還可以采用多媒體技術(shù)，運(yùn)用小視頻、PPT、音頻等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)情景，給學(xué)生以身臨其境之感，幫助學(xué)生對(duì)課文情感進(jìn)行更加深入的理解。

（四） 提升學(xué)生自身的情感素質(zhì)

一方面，初中階段的學(xué)生心理尚不完全成熟，教師在對(duì)課文進(jìn)行理解時(shí)，能夠快速找到作者隱藏在字里行間的感情，但是學(xué)生卻不同。雖然教師采取了多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，但是很多細(xì)膩的情感學(xué)生依然是體會(huì)不到的，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的情感素質(zhì)進(jìn)行挖掘培養(yǎng)，找到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，教師在學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在朗讀時(shí)注重語速和語調(diào)的變化，從而深刻體會(huì)到作者的情感，給學(xué)生以美的享受。

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作者簡(jiǎn)介：

楊琳，中教一級(jí)，云南省昆明市，昆明市外國(guó)語學(xué)校。