開掘素材源泉，書寫靈動文章

杜曉彥

摘要：俗話說：“巧婦難為無米之炊”。可以說，素材的積累是學生寫作的基礎，素材的積累直接關乎著學生寫作的質量。如果學生單純地掌握了豐富的寫作技巧，但是卻沒有積累相應的寫作素材，也會無從下筆，無法寫出情深意切、文思雋永的文章來。作文一直都是語文學科中的重頭貨，作為語文教師，科學進行作文教學是非常關鍵的。基于此，文章將從加強高中語文作文教學的實用性，引導學生觀察生活和感悟生活，積累素材、學以致用，引導學生做好文章的批注，培養學生的寫作習慣等展開有效探討，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文 作文指導 素材積累

作文教學在整個高中語文教學中占有很大的比重，激發學生對習作的熱愛，夯實學生的寫作功底，能使他們在高考中獲取高分值，這是每一位語文教師的心愿。但是，傳統的作文教學效率不高，導致很多學生怕寫作文，教師怕看作文，作文教學很難走出低估。如何才能使作文教學走出“怪圈”呢？可以從下面幾個方面著手：

一、加強高中語文作文教學的實用性

語文作文在高考屬于必考科目之一，并且所占比例也十分的大。突出作文的實用性更能激發學生的興趣。為了加強作文教學的實用性，培養并提高學生的書面表達能力是非常關鍵的。學生的書面表達能力直接影響著作文的質量，從側面也反應出學生的文學素養的高低。為提高作文教學的實用性，從提高學生的書面表達能力入手是保障。比如，積極開展課堂教學活動及課后娛樂活動，鼓勵學生在活動中表達自己的想法，將自身的心理感受通過文字的形式闡述出來，增強書面表達能力。也要鼓勵學生多閱讀，利于學生在拓展自身知識面的同時，還能積累大量寫作素材，積累語言素材，還能借鑒他人的寫作手法、表達方式等不斷提高書面表達能力，提升文學素養，并逐漸形成自己的寫作風格。例如，在教學《我的夢想》一課時，教師就可以以此為題目，指導學生寫作。這種更貼近學生生活的作文題目，更利于學生在寫作時明確并了解自身的夢想，教師也可以引導學生為了夢想而奮斗，增強作文教學實用性的同時，還讓學生有話可說。

二、引導學生觀察生活和感悟生活

葉老先生說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富且不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”由此可見，好的作文應該更加“接地氣”，一篇文字雋永的作文是離不開生活的，教師要多引導學生寫一些他們自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受。鼓勵學生主動走進生活、觀察生活，在生活中吸納多面向的智能結晶。因為生活是色彩斑斕的，不同學生的生活經歷和感受是各不相同的。不要求學生寫出來的作文文句有多生動優美，但是不能“虛構”，更不能胡編亂造。要多鼓勵學生走進生活，寫生活化的作文，一方面能培養學生勤于動筆、樂于表達的好習慣，另一方面，還能使學生將自己對生活的看法大膽表達出來，釋放自己的真實情感。老舍先生曾說過：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。”提倡的就是生活寫真。因此，語文教師要引導學生做生活的有心人，要隨時注意生活素材的積累，隨時把自己的所見所聞記錄下來；同時也要多關注社會熱點、焦點，評論大眾話題、吃喝玩樂、花草魚蟲等這些好素材都是可以寫進作文里的。

三、積累素材、學以致用

一篇好的文章得益于前期充分的準備工作，素材積累到一定程度再將其結合在一起，之后才能在寫作中發揮出好的作用。當下，教育體制下的作文題在語文高考中占有很重的分量，作文又是最考驗學生綜合能力的試金石，通過作文能夠看出學生其他方面的技能水平，比如文字運用的能力、組詞造句的能力以及學習吸收的能力等。通過作文還能看出學生的寫作思路是否清晰，思維是否開闊等。通過前段也能看出——寫作是來源于生活的，寫作的素材就存在于日常生活之中，既能從我們生活的周圍環境和經歷之中獲取，也能從學生平時的閱讀積累中獲取。高中階段的學生面對的知識信息量比較大，內容也較為豐富，這些都可以作為素材進行積累。例如，在學習古詩詞時，可以將優美佳句背誦下來，并運用到作文中。如 “予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”等。也可以積累一些典故知識，在作文寫作中將其引用到自己的作文當中。這樣既能豐富自己的作文內容，而且還能使寫出來的作文顯得更生動形象。

四、引導學生做好文章的批注，培養學生的寫作習慣

隨文練筆就文取材，更加突出文章寫作的寬泛性。作文，不僅僅是長篇大論，呈現的形式也不一定是作文性質的文章。隨筆練習更利于提高學生的語言組織能力，在課堂教學中，教師就可以巧妙滲透寫作內容，做到讀寫結合，相得益彰。隨文練筆要盡量選擇貼近學生的生活和實際，這樣能激發學生的練筆欲望。在教學過程中，語文教師也要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴教學資源，多鼓勵學生利用批注開展閱讀交流，提升閱讀與寫作的效果。比如，將批注式閱讀引入到課堂中，既符合基礎教育改革和素質教育的要求，也是提升教學效率的手段之一。隨文批注更利于學生在閱讀的過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或寫下自己讀書所得、所感、所想，這種隨文練筆更有利于提高學生的寫作能力。

總而言之，學生寫作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，寫作素材的積累也非朝夕之事，為此，需要語文教師在寫作指導過程中，要兼具實用性和創新性，這樣不僅能提升學生的寫作興趣，在無形中還能提高學生的寫作能力，讓學生所寫出來的文章更加富有深意以及創新性，寫出滿意的作文來，最終真正實現語文作文教學之目的。

參考文獻：

[1]趙瑞麗.對高中語文作文教學的一點思考[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（32）.

[2]劉兆玲.新課改下的語文作文指導策略[J].語數外學習，2013，（10）.

[3]李麗華.百年高中作文教學價值取向的演變、問題與出路[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，（08）.

[4]明一.聚焦立德樹人 引領語文改革──2015年高考語文試題評析[J].中國考試，2015，（11）.

[5]肖平.淺談高中作文寫作的問題及對策[J].科學咨詢：教育科研，2012，（08）.

（作者單位：河北省衡水市職業技術教育中心）