關于高中物理課堂教學中有效提問法的探究

摘要：高中物理學習是高中學科當中的重要組成部分，一直以來都占據著學生學習的重點，隨著新課程改革的不斷推行，高中物理課堂的學習也向著新的方向發(fā)展，并被要求更加地貼近學生的生活。本文主要從新課程標準當中的有效提問法出發(fā)，來探討如何在高中物理課堂上用有效提問的方法，讓學生能夠更好地接受知識學習。

關鍵詞：高中物理；課程提問；有效方法

一、 引言

進行有效的提問是維護課堂學習的紐帶，讓學生在學習的過程當中帶著問題來進行學習，有利于學生將學堂知識進行更好的學習，同時也將學習要求從注重結果轉變成注重過程教學，并且注意將老師古板的教學方法向著師生互動這一輕松的方式轉變，這有利于活躍課堂氣氛，增進學生對問題的質疑，以及對問題的懷疑性，有利于學生的學習。教師在日常教學當中要善于提出問題，使物理課堂教學中的有效提問有新的內涵。促進學生物理思維能力發(fā)展，以此實現(xiàn)教學目標。

二、 傳統(tǒng)教學中教師提問存在的問題

（一） 教師不能面面俱到進行提問

在傳統(tǒng)的課堂教學當中，老師對于學生的提問往往是偏向于向好學生來進行問題的提出，而對于那些學習成績并不太出眾的學生，老師甚至是連他們的名字也叫不出來，長此以往必定會打擊學生的積極性，不利于學生自身的發(fā)展。

（二） 課堂中常見懲罰手段

在課堂提問當中不管，有的老師會對回答不上問題的學生進行懲罰，增加學生心里的壓力，就拿物理教學當中的電核來說，這一方面的計算本就復雜，當老師對學生進行提問的時候，學生會產生緊張的情緒，再被老師懲罰，會造成師生之間的對立，失去了提問的有效性。

三、 課堂提問的原則

（一） 題意清楚，準確嚴密

課堂上的問題要讓學生可以展開自己的思路，要是問題是含糊不清的話，這樣一定會使得學生的學習思維不能夠正常的展開，并且要是問題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢必會讓學生自己對問題的回答產生混亂。就像是“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”這個物理問題一樣，問題的因果關系并不明顯，提問的時候，很容易讓學生不知道是回答通電導線在磁場中受安培力的影響而發(fā)生運動，還是導線做切割磁力線運動而產生感應電流。這樣的問題必定會使學生思維混亂，所以提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

（二） 緊扣目標，精心設計

教師在課堂上對學生提出問題，都是需要在課堂前進行設計的，這樣才會使得老師在課堂授課的時候不至于慌亂。并且課堂授課的內容也要和問題有著緊密的聯(lián)系，使得學生在回答問題的時候對學習的內容能夠有更好的了解，會舉一反三、觸類旁通。

（三） 面向多數(shù)，以點帶面

課堂提問也要求老師可以做到一視同仁，不能因為某個學生學習成績不理想，而忽視對學生的要求，提問的時候忽視學習成績不好的學生，使得課堂提問成了老師和成績好的學生單方面的交流，應該給每個學生一樣的交流機會。并且當老師問出問題之后，不要急于讓學生回答，要讓學生可以有個思考的時間，從而加深學生的理解。

四、 高中物理課堂教學中有效提問的策略

（一） 問題生活化策略

在物理教學的過程當中，我們應當將物理學習和生活聯(lián)系起來，只有這樣才能更好地讓學生在心里對物理問題充滿好奇的心思。例如，當在教授牛頓運動定理的時候，可以將問題的提問方式轉變，使之更加貼近生活。我們可以將問題提問成：當汽車經過限速40km/h的路段時，汽車緊急剎車，事后交警經測量得出路面擦痕長度為14cm，經檢測動力摩擦因數(shù)為0.7，請問該汽車是否超速行駛。這個問題和課本上那些枯燥的問題陳述相比多了趣味性，并且可以讓學生對這類問題有更深的了解。

（二） 問題搭橋策略

問題搭橋就是指老師在教授知識，提出問題的時候，要將問題先細致分化，把那些復雜的問題進行深入的分解，使得學生能夠對問題的思考循序漸進，進而可以培養(yǎng)學生把物理問題簡單化，并不畏懼問題的回答，構建學生自己的物理思維體系，并通過這些達到教授學生的目的。在教學的過程當中老師采用問題搭橋法來進行對學生的提問，有利于在課堂上就培養(yǎng)起學生自己的思維能力，遇事分解問題。教師的作用不僅限于書本上知識的講授，還包括了搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生，讓學生失去思考的能力。

（三） 以問引問策略

提出問題是教學方法當中一個很好的學習方法，通過問題的不斷提出使得學生能夠自己思索問題的答案，并達到教育的真正目的。根據問題引出下一個問題，以此來達到循序漸進的效果。在課堂當中這種方法是十分必要的。這里的以“問”引“問”策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生真正將知識掌握到底，而不是浮于表面。

五、 結論

物理課堂的教學并不同于其他的課堂教學，它更加注重學生自己的思維性，對于學生的提問不僅局限于“問”這一個字，而是要求老師在進行課堂教學的過程當中可以針對學生的實際情況，分策略的進行提問。物理老師在課堂教學的過程當中要對學生一視同仁，并且要根據學生自己的實際情況采用上述的策略來進行問題的提出，以此來實現(xiàn)問題提問的目的，并且可以根據學生自身的情況將問題的提出做出分類，根據學生掌握知識的情況，分別對學生提出問題。

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作者簡介：

何巧梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。