關于高中物理課堂教學中有效提問法的探究

摘要：高中物理學習是高中學科當中的重要組成部分，一直以來都占據著學生學習的重點，隨著新課程改革的不斷推行，高中物理課堂的學習也向著新的方向發展，并被要求更加地貼近學生的生活。本文主要從新課程標準當中的有效提問法出發，來探討如何在高中物理課堂上用有效提問的方法，讓學生能夠更好地接受知識學習。

關鍵詞：高中物理；課程提問；有效方法

一、 引言

進行有效的提問是維護課堂學習的紐帶，讓學生在學習的過程當中帶著問題來進行學習，有利于學生將學堂知識進行更好的學習，同時也將學習要求從注重結果轉變成注重過程教學，并且注意將老師古板的教學方法向著師生互動這一輕松的方式轉變，這有利于活躍課堂氣氛，增進學生對問題的質疑，以及對問題的懷疑性，有利于學生的學習。教師在日常教學當中要善于提出問題，使物理課堂教學中的有效提問有新的內涵。促進學生物理思維能力發展，以此實現教學目標。

二、 傳統教學中教師提問存在的問題

（一） 教師不能面面俱到進行提問

在傳統的課堂教學當中，老師對于學生的提問往往是偏向于向好學生來進行問題的提出，而對于那些學習成績并不太出眾的學生，老師甚至是連他們的名字也叫不出來，長此以往必定會打擊學生的積極性，不利于學生自身的發展。

（二） 課堂中常見懲罰手段

在課堂提問當中不管，有的老師會對回答不上問題的學生進行懲罰，增加學生心里的壓力，就拿物理教學當中的電核來說，這一方面的計算本就復雜，當老師對學生進行提問的時候，學生會產生緊張的情緒，再被老師懲罰，會造成師生之間的對立，失去了提問的有效性。

三、 課堂提問的原則

（一） 題意清楚，準確嚴密

課堂上的問題要讓學生可以展開自己的思路，要是問題是含糊不清的話，這樣一定會使得學生的學習思維不能夠正常的展開，并且要是問題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢必會讓學生自己對問題的回答產生混亂。就像是“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”這個物理問題一樣，問題的因果關系并不明顯，提問的時候，很容易讓學生不知道是回答通電導線在磁場中受安培力的影響而發生運動，還是導線做切割磁力線運動而產生感應電流。這樣的問題必定會使學生思維混亂，所以提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

（二） 緊扣目標，精心設計

教師在課堂上對學生提出問題，都是需要在課堂前進行設計的，這樣才會使得老師在課堂授課的時候不至于慌亂。并且課堂授課的內容也要和問題有著緊密的聯系，使得學生在回答問題的時候對學習的內容能夠有更好的了解，會舉一反三、觸類旁通。

（三） 面向多數，以點帶面

課堂提問也要求老師可以做到一視同仁，不能因為某個學生學習成績不理想，而忽視對學生的要求，提問的時候忽視學習成績不好的學生，使得課堂提問成了老師和成績好的學生單方面的交流，應該給每個學生一樣的交流機會。并且當老師問出問題之后，不要急于讓學生回答，要讓學生可以有個思考的時間，從而加深學生的理解。

四、 高中物理課堂教學中有效提問的策略

（一） 問題生活化策略

在物理教學的過程當中，我們應當將物理學習和生活聯系起來，只有這樣才能更好地讓學生在心里對物理問題充滿好奇的心思。例如，當在教授牛頓運動定理的時候，可以將問題的提問方式轉變，使之更加貼近生活。我們可以將問題提問成：當汽車經過限速40km/h的路段時，汽車緊急剎車，事后交警經測量得出路面擦痕長度為14cm，經檢測動力摩擦因數為0.7，請問該汽車是否超速行駛。這個問題和課本上那些枯燥的問題陳述相比多了趣味性，并且可以讓學生對這類問題有更深的了解。

（二） 問題搭橋策略

問題搭橋就是指老師在教授知識，提出問題的時候，要將問題先細致分化，把那些復雜的問題進行深入的分解，使得學生能夠對問題的思考循序漸進，進而可以培養學生把物理問題簡單化，并不畏懼問題的回答，構建學生自己的物理思維體系，并通過這些達到教授學生的目的。在教學的過程當中老師采用問題搭橋法來進行對學生的提問，有利于在課堂上就培養起學生自己的思維能力，遇事分解問題。教師的作用不僅限于書本上知識的講授，還包括了搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生，讓學生失去思考的能力。

（三） 以問引問策略

提出問題是教學方法當中一個很好的學習方法，通過問題的不斷提出使得學生能夠自己思索問題的答案，并達到教育的真正目的。根據問題引出下一個問題，以此來達到循序漸進的效果。在課堂當中這種方法是十分必要的。這里的以“問”引“問”策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題，讓學生真正將知識掌握到底，而不是浮于表面。

五、 結論

物理課堂的教學并不同于其他的課堂教學，它更加注重學生自己的思維性，對于學生的提問不僅局限于“問”這一個字，而是要求老師在進行課堂教學的過程當中可以針對學生的實際情況，分策略的進行提問。物理老師在課堂教學的過程當中要對學生一視同仁，并且要根據學生自己的實際情況采用上述的策略來進行問題的提出，以此來實現問題提問的目的，并且可以根據學生自身的情況將問題的提出做出分類，根據學生掌握知識的情況，分別對學生提出問題。

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作者簡介：

何巧梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。