高中生物課堂“生活化”教學(xué)的有效性探究

摘要：近年來，高中生物課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化傾向，注重知識的學(xué)習(xí)更加的充滿生活化元素的成分，讓生物課堂的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生們?nèi)粘５纳顑?nèi)容。本文就高中生物課堂教學(xué)生活化提出了一些建設(shè)性的想法和教學(xué)過程中的思考，期望能為高中生物課堂的教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；生活化；對策

高中生物課堂教學(xué)注重針對學(xué)生完成生物相關(guān)知識的有效講解和驗證，使得學(xué)生對于生物知識有一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物課堂按照課程大綱教學(xué)的目標(biāo)要求，照本宣科的講解也不在少數(shù)，學(xué)生大多對于生物知識有距離感，理論性勝過實踐性。所以，近些年來提倡關(guān)于更為“生活化”的教學(xué)新模式，使用生活中的實例，通過更具生活化的講解，盡可能地通過生活化的方式驗證生物現(xiàn)象和解釋生物實驗過程，從而讓生物學(xué)習(xí)回歸生活化的本質(zhì)，回到現(xiàn)實中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到生物科學(xué)知識。

一、 高中生物課堂教學(xué)“生活化”應(yīng)遵循的原則

（1）主體性原則。強(qiáng)調(diào)注重對于學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的培養(yǎng)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性意識，使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，有賴于學(xué)生形成良好的獨立思考的習(xí)慣和能力，將學(xué)習(xí)的事物能夠在實踐中活學(xué)活用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

（2）科學(xué)性原則。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一個重要的門類，與人們的生活密切相關(guān)。許多的生物現(xiàn)象和過程都需要具備良好的生物知識才能夠得以解釋和理解。注重生物學(xué)習(xí)的科學(xué)性原則的把握，始終堅持生物學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實踐的科學(xué)性，在科學(xué)的道路上學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識，可以避免走彎路。

（3）活動性原則。生物知識的學(xué)習(xí)不是對于生硬的死知識的學(xué)習(xí)，生物知識更多的是現(xiàn)實中遇到的很多活生生的生活現(xiàn)象，比如黃豆在適宜的溫度和濕度下，經(jīng)過一定的時間，可以發(fā)育成黃豆芽，成為我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖卟?。這些實踐活動中都包含著生物生長發(fā)育的規(guī)律認(rèn)識，一個個鮮活的生活現(xiàn)象，是一個個活生生的生物實驗結(jié)果，通過這些實際的生活實踐活動，可以讓學(xué)生對于我們生活的環(huán)境有更加清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生們的生活能力。

二、 高中生物課堂教學(xué)生活化的具體策略

1. 教學(xué)情境生活化

要想營造生活化的情境教學(xué)氛圍，可以借助現(xiàn)代多媒體等多重手段，使用視頻、動畫、圖片、聲音、文字等多種展示手段，通過感官表象的多方位刺激，激發(fā)學(xué)生對于生物現(xiàn)象及知識的興趣，做到在課程的開始階段，盡快地進(jìn)入到對于生物新課程的學(xué)習(xí)中來，借助一些生活中的熱點、焦點現(xiàn)象及問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和交流的新的氛圍，使原本復(fù)雜、難于理解的事物，變得簡單，容易理解。例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細(xì)胞》中，要讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)并能夠準(zhǔn)確說出生命系統(tǒng)的層次。這是一個比較抽象的概念，尤其是缺乏足夠的設(shè)備讓學(xué)生近距離細(xì)致地感受細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這就需要教師通過具體形象的生活案例對抽象的概念進(jìn)行具象化處理，以便于學(xué)生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化，化抽象為具體

學(xué)習(xí)可以變得輕松和有趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師過多的在教學(xué)過程中，向?qū)W生們傳授一些復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的名詞和概念之類的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果不理想，對于教師講授的知識覺得沒興趣，對學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了消極的影響。同時，在實際教學(xué)過程中，過多的介紹關(guān)于處理問題的技巧方法，卻忽視了關(guān)于學(xué)生分析問題、解決問題實際能力的培養(yǎng)，這種不接地氣、不能把生活中的實例與課本知識學(xué)習(xí)很好結(jié)合起來的教學(xué)方法，確實需要進(jìn)一步改進(jìn)了。如在講授“現(xiàn)代生物技術(shù)”時，教師可以對學(xué)生說：“在我們的實際生活中和電視中，我們經(jīng)常會聽到白血病患者需要移植骨髓治療，但是移植骨髓治療成功的幾率很低，在移植的過程中會產(chǎn)生抗性等不良的反應(yīng)。你們知道醫(yī)生是如何獲取可以移植的骨髓的嗎？這又涉及什么現(xiàn)代生物技術(shù)呢？”可以舉一個化抽象的現(xiàn)代生物技術(shù)為我們可見的例子，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3. 加強(qiáng)生物生活化的課外實踐

為了讓學(xué)生們養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極參加課外實踐活動，讓學(xué)生在平時能夠做到感受生活，熱愛生活，并仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，學(xué)生實現(xiàn)能夠自主的在生活中對于生物知識進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課內(nèi)知識的延伸、拓展，進(jìn)行獨立有質(zhì)量的思考，實現(xiàn)生物知識和生活實踐的理想結(jié)合，通過掌握的生物知識解釋生活現(xiàn)象和問題的能力。生物教學(xué)實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主在生活中對生物知識進(jìn)行探索，逐漸形成細(xì)心觀察生活、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)該善于使用課外實踐活動，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對生活的感受，熱愛生活，觀察生活。在此選用《植物細(xì)胞吸水和失水問題》作為教學(xué)案例，生物教師可以對此課題活動實踐進(jìn)行探究與實驗，即：讓學(xué)生對書本上的知識進(jìn)行自行的閱讀與掌握；然后對日常生活進(jìn)行觀察，看生活中的何種現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相符合，做好記錄，再進(jìn)行實驗；最后在課堂上談?wù)勛约旱母惺?，這樣做，可以讓學(xué)生對于在生活中觀察到的現(xiàn)象有更為深刻的印象，通過與書本內(nèi)容的聯(lián)系，可以讓學(xué)生們感受到知識就在身邊，知識是活的知識，不只是靜態(tài)的存在。

三、 結(jié)語

基于生活化的高中生物課堂教學(xué)的開展，使原本高大上生物技術(shù)理論知識，通過與現(xiàn)實生活的溝通鏈接，學(xué)生將會有更為真實的感受，覺得學(xué)到的知識是活的知識，活的存在，這種真切的感受可以起到正向積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生更有興趣和動力完成高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再是復(fù)雜，枯燥的單向知識的灌輸，而成為學(xué)生們樂于接受、主動找尋生命價值的積極行動。

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作者簡介：

李春榮，福建省漳州市，福建省詔安第一中學(xué)。