高中英語閱讀教學改進策略的思考

王赫佳

摘要：英語是學生在高中階段學習的一門學科，而閱讀又是英語教學的重要組成部分，但是很顯然現下的高中英語閱讀教學存在一定的問題，這也導致學生對高中英語閱讀學習失去信心的重要原因，因此在教學改革不斷推進的背景下，對高中英語閱讀教學改進策略進行思考十分必要，對此在本文中筆者提出以下幾個方面的意見。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 改進策略 思考

英語作為一門語言學科，閱讀本身對于學生而言是一種重要的語言技能，在英語學習中占據重要地位，尤其是在高中英語教學中，若是想要進一步提升學生的英語成績，強化英語閱讀教學至為重要，但是很顯然現下的高中英語閱讀教學中存在一定的問題，而這需要師生共同努力，對高中英語閱讀教學改進深化思考。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）忽視泛讀教學價值

在現下的高中英語閱讀教學中，存在一個固有的教學弊端就是忽視泛讀教學價值。如在教學中很多教師由于受傳統教學觀念影響，認為英語閱讀是詞匯和語法的結合產物，因此在教學中認為學生只要詞匯和語法能夠掌握，就可以為閱讀效果作出保障。但是很顯然事實并不是如此，很多學生在詞語和語法掌握后，還是不能理解文章的本質內涵，而導致此種現象的原因就是因為高中閱讀教學中，教師重視學生文章精讀，但是卻不重視泛讀，因此學生無法從整體的角度去對文章進行理解，這對學生的閱讀能力提升造成了一定的影響。

（二）學生詞匯掌握不夠

詞匯是閱讀的基礎，而閱讀則是詞匯解碼的一個過程，因此學生只要掌握豐富的詞匯，才能如高屋建瓴般去進行閱讀，尤其是進入高中階段后，由于閱讀篇幅不斷加長、陌生詞匯不斷增多，因此學生理解文章更加困難，若是想要提升學生的英語閱讀能力，強化學生詞匯積累是很關鍵的一步。但是很顯然在現下的高中英語閱讀教學中，教師并沒有注意到學生詞匯量掌握不足的問題，同時也很少為學生制定專門的詞匯學習計劃，在教學中只是一味的引領學生進行語法分析，這使得高中學生詞匯缺乏成為一種共性，對學生的閱讀成績提升造成了嚴重的影響。

（三）閱讀教學方法簡單

閱讀教學方法簡單也是現下高中英語閱讀教學中的一個共性問題，具體而言，筆者可以從以下兩個方面作出分析。首先是受傳統語言教學影響，很多教師習慣性的采用一種輸入式教學方式，在教學中一味的學生進行英語知識灌輸，但是卻很少關注學生是否真的消化，這種單一的教學模式，嚴重的影響了學生閱讀學習興趣的激發，其次是由于學生的英語學習基礎存在差異，因此對英語閱讀的理解能力也是完全不同，但是很多教師在教學中卻采用了一種大鍋燉的教學方式，而沒有對學生進行差異化、個性化的教學指導，這些都是高中英語教學方法簡單的體現，對學生的英語閱讀學習都是十分不利的。

二、高中英語閱讀教學改進策略

（一）更新教學觀念，重視泛讀教學

一味的重視精讀而忽視泛讀是現下高中英語閱讀教學中存在的嚴重問題，而若是想要改進這種教學弊端，教師首先要更新自身的教學觀念，明白詞匯與語法作為英語閱讀的基礎，自然有一定的重要性，但是讓學生掌握一定的泛讀技巧，也是有助于學生英語學習能力進一步提升的。為此筆者認為，在今后的高中英語閱讀教學中，教師可以適當的在每周抽出2～3節的泛讀課程時間，這樣既可以讓學生體會到英語閱讀學習的趣味性，同時也可以幫助學生內化英語學習能力。此外在泛讀課程中，教師可以對學生泛讀時間進行限制，同時還可以為學生提出一些問題，讓學生的最快的時間內找出答案，并對學生的答案結果作出評價，這樣的教學方式，可以讓學生更好的把握閱讀技巧，從而在實際考試中，用簡短的時間多答題，答準題，從而更加從容的應對英語考試。

（二）重視詞匯教學，提升閱讀能力

詞語與閱讀就像是地基與房屋之間的關系，學生只有詞匯掌握的牢固，閱讀的高樓大廈才能堅固可靠，因此在高中英語閱讀教學中，教師能夠采用可行的方式幫助學生豐富詞匯量是提升學生的英語閱讀能力的關鍵。具體而言，在《高中英語新課程標準》中明確的指出學生在高中階段必須要掌握4500個左右的英語詞匯，而顯然現下的多數高中學生達不到這個標準，為此在今后的高中英語閱讀教學中，教師必須要對詞匯教學加以重視。如教師可以從擴大閱讀量入手，讓學生在進行課外閱讀時，有效的利用英語字典等學習工具，從而將一些自己陌生的詞匯或者短語記錄下來，通過時常的翻閱，從而提升學生的詞匯掌握能力。此時教師還要告知學生，詞匯記憶不能采用死記硬背的方式，必須要掌握技巧，如在記憶詞組時，可以詞語規律出發，對詞語進行歸類，如與take有關的詞組有，take after、take in、take up、take out等，這樣學生就可以記憶更多的單詞。

（三）豐富教學方法，強化閱讀指導

在教學改革背景下，很多傳統填鴨式的教學方法，教學弊端逐漸暴露出來，是不利于學生英語閱讀學習的，為此若是想要更好的提升學生的英語閱讀能力，豐富教學方法是十分必要的。而從現代教學趨勢分析，未來的高中英語閱讀教學方法應以激趣為主，同時在教學過程中做到以學生為中心，強化學生的教學主體位置，這樣才能實現更好的教學效果，為此筆者認為“情境教學”“合作教學”“問題驅動”教學都是在今后的高中英語閱讀教學中教師可以采取的教學方式。此外在高中英語閱讀教學中，教師應該認識到學生的基礎差異，從而對學生進行針對性的教學指導，對此著名的教育學陶行知先生曾經說過“優秀的教師不是在教書，而是在傳授學生學習方法”，因此在實際教學過程中，教師應該從學生差異化特點出發，將不同的閱讀技巧傳授給學生，這樣才能促使每個學生的英語閱讀能力都能得到進一步的提升。

三、結語

高中英語閱讀教學的重要性不言而喻，而很顯然傳統的高中英語閱讀教學存在固有弊端，這對學生的英語閱讀學習信心和學習能力都造成了一定的影響，因此在今后的高中英語閱讀教學中，教師一定要更新教學思想，對高中英語閱讀教學改進深化思考。

參考文獻：

[1]孫華美.試論高中英語閱讀教學存在的問題及改進策略[J].中學生英語，2017，（22）.

[2]林順龍.高中英語閱讀教學的改進策略初探[J].考試周刊，2017，（38）.

（作者單位：長春市第一五一中學）