應用技術型大學財務管理專業實踐能力培養探究

劉伯凱

摘 要： 應用技術型大學是地方本科高校轉型發展的共同目標，其核心是強調實踐能力培養，本文從財務管理專業未來可能面對的工作崗位出發，以《資產評估學》課程為例，將工作崗位對實踐能力的要求體現在課堂教學和實習實訓過程中，扎實推進學生實踐能力培養，進而助力地方本科高校的轉型發展。

關鍵詞： 應用技術型大學；實踐能力；財務管理；資產評估；

基金項目：本文系2016年湖北省教育廳研究科研項目地方本科高校轉型背景下的教學研究—以《資產評估》課程為例（編號：B2016425）的研究成果。

一、應用技術型大學的轉型發展和實踐能力培養

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的文件精神，應用技術型大學是地方本科高校轉型發展的共同目標。據統計，2012年全國共有普通本科高校1171所（含獨立學院293所），其中：研究型高校（116所）占9.9%，地方本科高校（1055所）占90.1%。地方本科院校數量最多，招生規模最大，人才培養最多，但就業率又是最低的。其原因就在于地方本科高校往往按照慣性思維把自己定位于教學研究型甚至于研究型大學，但又受到辦學基礎和發展條件的限制，其結果往往導致論理論知識不及研究型高校厚實，論操作和技能又不及高職院校，陷入發展困境。

地方本科高校未來的發展應該定位為“服務行業和地方經濟社會發展”，地方本科高校人才培養將“以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點”，這既是國家高等教育結構調整以適應經濟發展的重大決策，也是地方本科高校在面對大學生就業難和行業企業用工荒這種兩難困局下的現實選擇。

目前，地方本科高校的轉型發展仍處在探索階段，對地方高校轉型發展的討論和研究也在持續開展之中，但目前的討論和研究主要著力點在于發展轉型的理論探討，如黃彬（2015）《應用技術轉型：新建本科院校的困境與選擇》、左志遠（2015）《應用技術大學發展：挑戰、機遇與對策》等等；以及從專業層面開展的實踐能力培養的研究，如黃忠東（2012）《試論應用型本科院校財務管理國家特色專業的建設》、陳泳竹等（2015）《應用技術型高校機電專業人才培養模式探討》等等，其中提出了諸如轉變辦學觀念、加強師資隊伍建設、優化課程體系、建設校內外實習實訓基地等諸多旨在強化實踐能力培養的方法和對策。但筆者認為仍不夠具體，因為實踐能力是指將理論知識應用于實踐的能力和分析解決問題的能力，如果我們在傳授理論知識時有意識地向實踐能力靠攏，或者說將能力的培養滲透到理論知識的傳播過程中，將更加有利于實現從理論知識到實踐能力的跳躍，或者使得從理論知識到實踐能力的過渡更加平順，所以我們對學生實踐能力的培養既要體現專業特點，更要符合未來的工作崗位對能力的要求。因此筆者擬以財務管理專業為例，從財務管理專業學生未來可能面對的工作崗位對能力的需求出發，思考如何將課程教學與能力培養緊密結合，進而探求實現以實踐能力培養為導向的課程教學應具備的條件，扎實推進學生實踐能力培養工作，并最終實現應用技術型大學的轉型發展。

二、財務管理專業的培養目標及其崗位需求

國家教育部確定的財務管理專業培養目標是具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

培養目標中所謂的財務管理是指企事業單位管理的一個組成部分，財務管理是組織企事業單位財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作，主要包括籌資、投資、運營和分配四個基本職能，共同服務于企業價值最大化這個目標；而金融管理是財務管理四項基本職能中的籌資、投資職能在世界經濟日益全球化、企業投融資環境日益復雜化的條件下升級轉化而來。

財務管理專業的培養目標服務于相關崗位的人才需求，目前財務管理人員大體從事包括財務核算、財務分析與決策、資產評估、納稅籌劃、投資理財、風險控制等方面的工作。很多高校結合市場需求和自身優勢，在財務管理專業下設置不同培養方向，也體現了財務管理專業未來可能的崗位需求。如東北財經大學財務管理專業就分為普通財務管理班級和財務管理專業資產評估方向；重慶理工大學的財務管理專業就分為公司理財和CIMA兩個方向；徐州工程學院財務管理國家特色專業更是將財務管理專業下設了資產評估方向、證券與投資方向、內部控制方向等7個職業崗位模塊和中小企業財務管理、工程項目財務管理方向2個特色模塊。同時，黃輝（2011）在《論市場需求導向財務管理專業分流培養的模式》文章中結合市場需求、學生就業、培養模式三方面的數據分析結果，提出將財務管理分為財務決策、資產評估、證券投資、工程財務、財務分析、國際財務6個定制培養方向的觀點。

不同崗位對知識和能力的要求各有側重，鑒于本文的篇幅有限，無法做到面面俱到，下文將以資產評估崗位為例，探討資產評估工作對實踐能力的要求。

三、資產評估工作對實踐能力的要求

之所以選取資產評估工作作為研究對象，一方面因為資產評估工作是財務管理專業未來的發展方向之一；另一方面因為資產評估工作會廣泛涉及機器設備、房地產、無形資產、金融資產、流動資產等評估對象，與現實生活聯系密切，對實踐能力的要求較高，具有較強的代表性。

資產評估工作對實踐能力的要求主要體現在專業技術能力和適應社會的能力兩個方面。

1、專業技術能力方面

（1）評估對象。如上文所述，資產評估工作廣泛涉及機器設備、房地產、無形資產、金融資產、流動資產等評估對象，但無論何種評估對象，評估必須建立在對資產全面充分了解的基礎上，如評估機器設備時，需要了解機器設備的工作原理、關鍵部件、功能狀況等專業知識；而評估房地產時，則需要知曉土地性質、權屬情況、房屋結構、房屋成新率、裝修等級等專業知識，而且這些專業知識的獲取和掌握，絕非經過或簡單或者復雜的計算就可以得到，也絕非短時間死記硬背就可以解決，必須“走出去”，必須進行實地的調查了解。

（2）評估方法。資產評估工作常見的基本方法雖然僅有市場法、收益法、成本法三種，但三種方法前提條件的取得也絕非易事。如市場法中參照物及相關參數的收集，必須到市場中去收集和整理近期成交的功能相同或近似的同類資產的相關數據。又如收益法中（客觀）收益額的確定，必須具體了解并剔除偶然性因素對收益的影響，從而確定資產在正常情況下能夠實現的收益。又如成本法中經濟性貶值的確定，經濟性貶值是指由于外部經濟環境變化而引起的資產貶值，首先我們要實事求是地去判斷資產是否正常使用，如正常使用，不考慮經濟性貶值；如不能正常使用，那么市場競爭加劇、國家環保政策等所有可能導致資產閑置或資產利用率降低的因素必須全部加以考慮并進行量化。

2、適應社會的能力方面

（1）表達溝通能力。獲取上述資料及確定各項參數的過程，必然會要求和促使資產評估從業人員加強從外界獲取信息的能力，從而提高他們的表達和溝通能力，進而加深其對社會的了解與認識，以便更好地適應社會、服務社會。

（2）團結協作能力。如前文所述，資產評估涉及資產種類繁多，跨專業、跨行業特點明顯，往往需要借助于會計、審計、律師、工程師等多種職業的支持與配合，團結協作能力就顯得至關重要。

四、資產評估工作的實踐性對《資產評估學》課程建設的啟發

資產評估工作所要求的實踐能力是具體和豐富的，但其核心就是現實性，強調實踐，強調實用，強調學能致用，我們對學生開展實踐能力培養就是要達到這些目標。

結合資產評估行業的市場需求和本人多年的教學經驗，筆者覺得《資產評估學》課程開展實踐能力培養，應從如下幾方面加以實施：

課堂教學案例形象化（生活化：什么叫生活化呀？）

資產評估工作本就是來源于市場，又服務于市場的一項經濟活動。《資產評估學》的課堂教學理應回歸于市場，回歸于現實的經濟生活。所謂課堂教學生活化就是要徹底改變《資產評估學》課堂教學中常見的從理論到公式、從公式到習題灌輸模式，徹底改變空洞乏味的課堂體驗，通過廣泛收集針對性強、時效性強的典型事例（百姓故事），以圖片、PPT、視頻等多媒體形式，把典型事例（百姓故事）巧妙地融入到理論教學的全過程中，使《資產評估學》課程具備更多的生活元素和氣息，使理論教學變得生動形象，如機器設備評估中的“史上最貴鐵皮——北上廣深的車牌”，無形資產評估中的“航母艦載機起飛彈射器”，房地產評估中的“學區房”，從而跨越校園與社會的隔膜，拉近學校與社會、書本與工作、理論與現實的距離，使這些不諳世事的學生們多些對社會的見聞和認識。如此不但可以激發學生們學習《資產評估學》理論和方法的興趣，更會促使他們自覺自愿地參與到《資產評估學》的實驗實訓教學中去。

當然，課堂教學生活化對任課教師也提出了更高的要求，教師除具備基本的素質之外，應對工作和生活保有足夠的熱情，對各種新聞事件、各行各業的人群具備足夠的職業敏感性，善于從報紙、期刊、廣播、網絡甚至聊天中捕捉可供利用的素材，并將其貼切地糅合到理論教學中去。

實訓環節實踐化

目前很多高校《資產評估學》課程的實訓通常會安排在教室或實驗室進行，采用“模擬實訓教材”或“模擬實訓教材+軟件操作”等形式，模擬實訓教材的編者和軟件的開發設計者們往往會結合教材的知識點，煞費苦心地選取了各種真實的評估案例供學生訓練。但限于客觀條件，真正呈現在學生面前的往往只剩下一行行的數據和表格，而且諸如住宅價格、機器型號等數據和表格的更新速度遠遠跟不上現實社會的發展狀況。面對陌生和抽象的數據，學生們所需要和所能做的——只有既定數據的選取和計算，最后以提交一份或多份是是而非的實習報告草草了事。

筆者認為如此很難真正達到實踐能力培養的效果，應該帶領學生走出教室，充分利用校內和學校周邊資源如車輛、機械、房屋等，面對真實對象進行模擬評估，可以將學生分為若干評估小組，發揮學生主觀能動性，讓他們自行收集資料，確定評估方法和相關參數，做出價值判斷并撰寫評估報告，最后各組以PPT形式在課堂上展現本組評估過程和結果，教師進行點評、總結。

如此才能進一步拉近學生和評估工作以及現實生活的距離，形成一個完整、扎實的學習過程，才能真正地培養和鍛煉學生的語言表達和溝通能力、組織協調能力以及獨立分析和解決問題的能力。

當然，實訓實習的實踐化需要得到學校教務部門在課程組織形式、課時安排等方面的認可和支持，也需要學校后勤部門在實習場地、設施等方面的支持和配合。

專業實習崗位化

學校應與資產評估機構建立良好的校企合作關系，建立一定數量的校外實習基地，以便于安排學生到資產評估機構實習，讓學生切身感受真實的資產評估工作環境和工作流程，在工作中鍛煉和提高專業技能和溝通協調能力，以更好地適應職業和社會的需要。■

參考文獻

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