地方高校“雙師型”教師培養模式研究

任姝名

摘要：現今全國高校都在倡導培養“雙師型”教師，許多一流大學已經紛紛建立了自己的“雙師型”教師培訓基地，有了自己的培養模式。但地方高校由于經濟和地域等因素的影響，要想建立自己的高水平的“雙師型”教師培養模式有一定的困難，也缺少理論支持。本文根據“雙師型”教師概念的界定，探討了地方高校建設“雙師型”教師隊伍所面臨的困難，由此，提出了在地方高校如何培養“雙師型”教師的方式和方法。

關鍵詞：地方高校；“雙師型”教師；培養模式

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-01

隨著社會經濟和科技飛速發展，社會需要大量應用型技術人才，作為地方高校為地方經濟建設的中堅力量，為社會培養建設人才的搖籃，迫使地方高校要建立和完善自己的雙師型培養模式。2017年，吉林省教育廳出臺2017年工作要點中，就明確指出推進本科院校轉型發展，鼓勵高校與行業企業共建二級學院，校企共建實習實訓基地、“雙師雙能型”教師培訓基地，建設一批協同育人師范專業和課程。號召全省高校建立健全具有本校特色的教師教學發展體系，提升高校教師的教學能力。

一、雙師型教師的界定

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。但學術界普遍認為，對“雙師雙能型”教師有兩種解釋：一是雙職稱型，即教師既有教師系列職稱又有一項技術職稱；二是雙素質型，即教師既要具備理論教學的素質，又具備技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師。還有將雙師雙能型教師分為三種理解的，即：雙證書論、雙能力論和雙融合論。但本文以下全部引用有關“雙師雙能型”教師概念均是按兩種解釋中的雙素質型這種理解。

二、地方高校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師的來源單一

好多地方高校的教師來源大部分都是剛畢業的研究生和博士生，他們從學校畢業直接進高校當教師，缺少工作經驗和進工廠企業的實踐經歷，也缺乏將理論應用到實踐中去的能力，這大大影響未來在高校教書的效果，他們教授出來大學生同樣缺乏實踐經驗和對行業實際情況和專業未來發展趨勢的把握。也有些地方高校為了建設“雙師型”教師隊伍而專門從工廠企業引進專業技術型人才，但通常這樣的人才又缺乏高水平的理論基礎和講課經驗，在實際的教授過程中得到的效果往往并不理想。

2.缺少培養“雙師型”教師的實踐、實習基地

地方高校由于地域、經濟等諸多因素限制，好多地方高校都缺少資金、缺少專業人員建設自己的實踐實習基地。一些地方高校跟地方企業聯合搞實踐實習基地，但規模比較小，數量少。使得大多數的“雙師型”教師無處學習和提高專業技能，有的只能自己找機會去企業學習實踐。

3.缺乏切實有力的培養機制

地方高校的“雙師型”教師隊伍培養尚在起步階段，大部分地方高校的培養機制尚不成熟，專業帶頭人有責任培養出“雙師型”教師，但是光靠專業帶頭人和骨干教師力量，學校在激勵機制和管理機制上跟不上，教師培養的質量達不到實際需求，在一定程度上也制約了“雙師型”教師建設的發展速度。

三、建立健全地方高校“雙師型”教師培養模式

1.加大對“雙師型”教師培養的投入和力度

地方高校應加大對應用型專業的資金投入力度，幫助其建立自己的實習實訓基地。硬件的投入會對培養“雙師型”教師提供一定的便利條件，對培養“雙師型”教師會起到很大的促進作用。鼓勵教師通過參加校內實驗室建設和各種實踐教學環節，幫助教師扎實理論基礎，完善專業知識結構體系。通過實習實訓基地進行項目課題研究以及應用技術研發，這樣才能不斷的提高自身科研能力，大大提高項目應用的效果。

2.通過多種聯合培養方式培養“雙師型”教師

地方高校可以利用地域資源特點，同本地企業工廠合作，協同開發多層次的培養平臺。（1）以教學內容為主導的基礎實訓培養平臺。（2）以實踐項目為主導的實踐教學培養平臺。（3）以專業為導向的精準的產學研實驗培養平臺。（4）校企協同實踐項目資源平臺。

地方高校還要主動跟其他資源豐富的高校聯合培養“雙師型”教師。畢竟地方高校硬件和軟件資源都有限，可以借鑒和學習高一級的學府的培養經驗，把“雙師型”骨干教師派到重點高校學習和培訓，需要時也可引入一些優秀的高級“雙師型”教師做培訓，幫助建立自己的培養平臺。還可以與國外高校合作培養，把教師送到國外高校學習國際前沿技術，或者將國外學者和技術人員引進來幫助培養的方式。

3.完善“雙師型”教師人事管理制度和激勵機制

“雙師型”教師既具有較高的理論水平又擁有較強的實踐能力，在高等院校專任教師中占有十分重要的地位。因此，地方高校應進一步完善考核管理制度，建立健全激勵機制，加大政策吸引力，通過職稱評定、崗位聘用、績效考核等方式健全培養機制。在“雙師型”教師素質教育的基礎上可采用一定措施，在津貼上分配和科研課題申報等方面可將“雙師型”教師津貼向上浮一個等級，建立并完善“雙師型”教師評價考核體系，定期進行技能滾動考核，將其參加專業技術培訓、考核競賽及繼續教育中所取得的技能證書情況記入個人考核檔案，與職務晉升績效考核獎勵掛鉤。

四、結語

國家經濟發展到一定水平，就要求高校向應用型院校轉化，這就必然要求高校教師建立和培養自己的“雙師型”教師體系。因此，“雙師型”教師的培養模式是值得我們研究和探討的，避免在轉型過程中走很多彎路。尤其是地方院校是為地方經濟建設、服務地方區域經濟的重要力量。地方高校應順應時代發展要求，結合本校的辦學特點，構建有效的“雙師型”教師培養模式和體系，才會為社會提供更多能力更強的應用型人才。

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