結合專業證照引導技術校院之實務課程設計

王麗薰

摘 要 翻開任何企業競爭策略、組織轉型的文獻，“創新”與“創業”一直備受稱頌：創新產品、創新技術、創新構想……最能夠獲得人們注目與仿效。最近現為臺北科技大學（原臺北工專）出身的IT界巨頭呼吁重新設立五專學制與師徒制，率先提倡技職教育，獲得一片掌聲。然而面對AI、機器人的加入，重建技職體系真能降低被取代的風險嗎？目前臺灣大學教育嚴重空洞化、工作太難找，但恢復五專等來培養速成工業底層人力，真能解決問題嗎？

關鍵詞 專業證照 實務課程設計

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

0引言

提倡技職教育的巨頭前不久得意地報告，他的生產線里有很多工作已采用機器人，或在研發等過程中，一大票工程師費時多日才解決的問題，AI只要幾分鐘就解決了;也因此更讓人懷疑，若將國中畢業生大量技職化，亦即特化教育，將來有幾人能免遭自動化淘汰呢？若沒好好從AI及機器人神速取代單純乃至高度專業工作來看，盲目大搞讓企業有廉價人力可用的技職教育，將教育特化為短暫的勞力訓練，這些學生可能幾年后就成了自動化的犧牲者，即使不死，也因欠缺人生涵養教育，變成低溝通能力族群，反而成為社會問題。

現在學生幾乎都是低頭族，AI以及機器人、互聯網進化神速，遠超世人想象，尤其是在特化領域方面，人力最容易被取代;日本各界認為，未來不會被取代的是有溝通能力者，教育反而要加強國文等能力，提升創新、設計還有企制等軟實力，未來溝通能力低的大學教授、醫師等，也會被AI取代的。

近十年來，臺灣政治、經濟、社會情勢快速變遷，產業結構改變，勞力密集產業外移，服務業產值與從業人員比重已超過制造業，整體產業朝向高科技、信息化、自動化發展。職場人力層次結構、行職業產生變動與職場需求能力不同，顯示終身學習與進修的需要。

而早期的技職學校在養成實務人才，以立即就業為目標，而隨著時代的變遷，少子化的社會結構下，升學的比例愈來愈高，形成高等技職教育的需求增加， 升學管道也逐漸擴充。由于社會產業結構變遷、人力素質提升等因素，造成高職 畢業生升學比例逐年上升。四技二專錄取率由1994 學年之 32.10%，提升至1999 學年 之 61.82%;錄取人數由1994 學年之 4 萬 3 千余人，劇增至1999 學年之 9 萬 6 千余人， 增幅達 1.2 倍，可見高職教育已逐漸變成升學導向，這種現象讓高職課程無法彰顯技職教育的特色。亞都麗致集團總裁嚴長壽先生就臺灣技職教育的發展曾憂心忡忡的評論全臺僅剩 7%職校，但職業學校卻沒有務實專業培訓，反而用一般學校學術評鑒，學術凌駕技術之觀點顯然仍是當前技職教育發展的一大阻礙。

1實務課程設計與研究問題

1.1技職教育的現況

技職教育是臺灣教育制度中最具特色的一個分支，由于技職教育強調課程與業界實務結合，課程設計讓理論與實務的落差縮小，也讓技職校院的畢業生廣受企業的歡迎。就業訓練在日本是企業的責任，中小企業則由政府負責，由于技職教育積極推動課程與業界實務結合，讓理論與實務的落差縮小，也讓技職校院的畢業生廣受企業的歡迎。然而臺灣教育制度愈來愈開放，技術校院所系科班的增設因應社會需求而快速調整，師資設備也在擴充和強化，但最核心的部分仍在課程設計，也影響師資聘用、設備使用及學生未來在職場的表現。

1.2實務課程核心設計

對于實務的定義為實際操作。所稱實務課程設計系指為提供學習機會而運用的架構或目錄，欲選取適當的或編制，以實際操作表現標準為本的課程大綱。課程設計是指明顯的、通盤的計劃，此計劃的發展是為了執行學科學習標準與實作表現標準為本的課程綱要;設計是指發展有目的、有條理、有效，以及吸引學生的單課計劃、課程單元、學習的科目及其伴隨的評量，以達到事先確認的結果。本研究發現，研習科技與有關科學，以習得和經濟與社會生活各部門職業有關的實用技能、態度、理解與知識之教育歷程。而高等技職教育的教育內涵，在面對學齡學生未來的永續發展問題，應該以“能力”做為培育的核心，讓學生在學習過程中銜接學理知識與技術表現，才是讓學生得以因應產業變遷而不斷專業成長的教育方式。“專業”很容易被誤解為職業導向與技能訓練，落入的概念。如果將技職教育的特色建立在“實務致用”上，應該是一種學理的應用與活用，也就是一種以理論為基礎的實務展現。

2職業證照

2.1證照的意義

在探討職業證照時，先說明證照制度的意義，而證照制度常會涉及兩個相關的名詞，“證照”（certificate）和“執照”（license）。“證照”是指專業人員具備或通過某一行業或領域的專業組織所訂定的基本要求時，由該專業組織所頒發之證明;而“執照”則是指當專業人員具備某一行業或領域所要求之最低知識、技能、與能力時，由政府權責部門所給予的一項證明;但亦有許多學者專家及證照權責單位對于兩者并未做明顯的區分，系兼 具 certificate 與 license 兩者的意涵。職業證照可視為“證”與“照”復合的名詞，“證”為個人經由接受某種教育或訓練課程的學習歷程之后，其學習成就獲得肯定后所獲得的“證明”;“照”可視為具有公權力，通常由目的事業主管機關控管。其中“照”有其法令依據的專業權利和義務，各發照機構亦常有相配合之換照機制。職業證照對于就業市場而言，不但是質量保證機制也是資歷管控措施。技職教育證照化得當，將有助產學對接、裨益供需對話并促進無縫轉銜，產學雙方可因此互蒙其利，學生亦可提升競爭力，形成產業、學 校與學生三贏的局面。

2.2社會給予證照價值觀

目前由于教育之普及化，以往擁有高學歷即有工作之保障已逐漸式微，故已有愈來愈多之行業開始朝向證照化，征才時明定需具備專業證照始能進入，可見具備證照儼然已 成為企業之進入門坎。在學校教育當中若能一定程度以證照為導向，一方面可促使課程規劃更趨實務化，另一方面也可藉證照的檢驗，作為驗收育才成果的依據，進一步而言，如果除了學校教育所頒授的文憑外，還能具備特定的職業證照，將有助于弭平學校教育與業界需求間的落差，順利建構所謂的轉銜，自然可以減免企業在訓練資源上的負擔，又能得到優質的工作人力。

3實務課程涵蓋專業證照內容時所需注意的事項

在實務課程涵蓋專業證照內容，有助于學生知悉業界實務，也能藉由取得專業證照來驗證所學，若實務課程設計得宜，其涵蓋面廣且能融會貫通，則有助于提高專業知能，相反的則會出現窄化課程學習的隱憂，故在由專業證照引導技職教育之課程設計時，所需注意的事項計有：

3.1檢定規范并非是完整的課程

證照是一種他律概念的實現，報考者需要事先學習能符合該證照規范之知識與技能內涵，當學生僅學習單一技能，可能出現課程內涵等于技能檢定規范的危機，此實非技職教育所揭橥的教育理想。

3.2課程需包含全部知能但證照只是部分知能

課程設計時，應該考慮社會和學生之需要，不應單純為知識而設計，將學生當作追求頂尖知識的人。基于此，課程設計者應將其設計的課程，區分為共通分殊兩個部分，共通部分強調的是基本要求，為所有學生均應學習者，不可有例外;分殊部分則強調個別需求，為每一學生分別去學習者，完全依照個人的需要。這種概念要能確實實現，主決條件是將基本要求視為最低要求，而非最高要求，并且應流出時間讓學生能追求其個別需求之滿足。

4結論與建議

技職教育強調實務課程的重要性，專業證照則能彰顯個人具備的專業知能，業界實務若能與課程設計更緊密的結合，學生修課后經過檢核能勝任職場工作，企業將更樂意聘用技專校院的畢業生，專業證照常是業界爭才的先決條件，也是因為其具有業界的實務內容，故專業證照可協助實務課程設計所需的課程內容。

且檢定規范涵蓋了“工作項目”、“技能種類”、“技能標準”、“相關知識” 四部分，亦屬于實務課程設計時所需撰寫的課程項目與內涵，藉由檢定規范強化實務課程的設計，也能讓莘莘學子藉由實務課程學習與業界實務之知能，讓技職教育能更務實致用。

4.1結論

由專業證照引導技術校院之課程設計時，所需注意的事項計有：（1）檢定規范并非是完整的課程;（2）課程需包含全部知能但證照只是部分知能;（3）取得專業證照非唯一鑒定課程學習成果的方式。

4.2建議

經由研究發現專業證照和實務課程之間可互補，技職教育的教學與專業知能的考照及實務課程的培訓和業界實務的運用有著緊密的連結，如何能妥善的加以運行，將影響日后人才的養成與就業。

參考文獻

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