重視學具操作，培養學生的創新意識

張秀菊

摘 要 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于具體形象思維階段。在學習中他們更多關注的是好新奇的事物。《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。因此，在低年級數學課堂教學中，讓學生在課堂上動手操作學具以形成豐富的形象，促進認識的深化，已在教學中日益深化為人們的共識。讓學生運用學具操作更能激發學生的學習興趣，能吸引學生的注意力，形象直觀，對幫助學生理解知識的內容起著重要的作用。學具操作，不僅能順應兒童好奇心的特點，而且手腦協同動用，對開發學生的智力也有很大的好處。如何操作學具呢？我認為：指導學具操作，激發學習動機，能促使學生愿學;針對教學目標指導學生正確操作學具;動手操作學具，能明白算法;通過操作學具突破教學的重難點很重要。在教學中如何運用學具巧用學具，談談我的體會。

關鍵詞 樂學情趣 觀察能力 思維能力 語言表達能力 創新能力

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1激發學習動機，促使學生愿學

我根據教材的需要，充分利用學具來激發學生的求知欲，揭示新舊知識的內在聯系，誘導學生主動探索，促進學生愿學、會學、樂學。公式推導是小學數學課堂教學中的重要環節，有效的公式推導才能夠促進學生對于公式的理解，讓學生在實際生活中更好的展開對于公式的應用。公式推導中如何能夠加入學生的自主探究，加深學生對于推導過程的記憶，對于公式的理解更為透徹。學具的運用輔助公式推導的教學過程，對于公式展開大膽猜想，通過學具的應用進一步對于自己的猜想展開驗證。這不僅鍛煉學生的思維，培養學生的創新意識還能加深學生對于公式推導過程的印象，讓學生對于公式的掌握更為牢固。

如：在教學梯形面積公式的推導時，利用學具操作，抓住新舊知識的連接點，讓學生聯想“三角形面積公式”的推導過程，在思考方法（轉化），操作方法（兩個完全相同的三角形通過先旋轉，再平移拼成一個平行四邊形），思維方法（類比推理），學習內容（三角形面積公式S=ah？）等幾個方面進行遷移，然后抓住知識分化點，即梯形拼成的平行四邊形的底同梯形的上下底之間的關系，從而引導學生推導出梯形的面積公式。既利于學生原有表象，也利用于現有操作表象。不但提高了學具操作的水平，同時也促進了知識的轉化。把抽象的幾何知識轉化為一種操作活動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中接受知識。學生在剪一剪、拼一拼的過程中直觀地有所感悟，很好地鍛煉學生思維，讓學生感受到學習樂趣，讓學生動手操作的同時動腦思考，激發了學生的學習興趣。

2針對教學目標，指導學生正確操作學具

由于小學生年齡小，無意注意力占優勢，學具的操作易受情緒和興趣的影響，加上認識能力差，往往抓不住感知對象的本質特征，操作帶有一定的盲目性，達不到操作效果。因此，教師指導學生操作學具把握最佳時機，提高學具操作的有效性，通過學具操作讓學生參與到知識形成過程中并且要圍繞教學目標，指導學生精心操作，組織好“物化”活動。動手前，讓學生了解，知道做什么，怎樣做以及所要達到的效果。如操作“除數是兩位數的除法”的計算算理試商困難較大，用兩位數除的過程中，要確定一位商幾，有時試商兩三次才能求出恰當的商，因此學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生利用學具操作數形結合、明確算理，把算理簡單明了化，提高了學生學習興趣，提高課堂效果。

3動手操作學具，能明白算理

小學數學涉及到許多算理，這是在教學中的一個難點，對于小學生來說只有真正弄懂這些算理，學生才能在今后學習中有效的理解知識的形成過程。學具的應用能夠很好的輔助教學。能夠為學生提供良好的學習氛圍，在生動的教學情境下有效的促進學生對于算理的理解。在教學過程中，我經常有目的、有組織地讓學生觀察操作。通過擺一擺等操作活動，一方面可以滿足學生的好奇心理，另一方面有利于引導學生在觀察操作中能明白一些抽象的算理。如：在學習“乘數是兩位數乘法‘24？3的算理”時，通過操作學具，可以看出共有13個24，并知道第一步先算3個24，第二步算10個24，第三步把兩部分積相加。再如教學口算除法時，通過擺小棒，先將三捆小棒平均分成三份，每份是一捆，再將余下的一捆打開，和兩根合起來繼續分，每份是4根，然后把一捆和4根合起來，一共是14根，通過學具的操作把乘數是兩位乘法的算理輕松地掌握了。

4通過操作學具，突破教學的重難點

在教學分數的性質時，針對學生想知其所以然的心理狀態下，請學生拿出學具分別為1/2，2/4和3/6涂上顏色，最后把三張紙條并排在一起，讓學生觀察、討論、思考，學生很快得出1/2=2/4=3/6，并進一步問學生發現了什么規律？同學們討論得很熱烈，都紛紛發言“把1和2都擴在2倍，變成2/4，它們相等”“分數的分子、分母都不一樣，也可以相等”“分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，大小不變”……同學們的發言很踴躍，很投入，很得法，完全不象是在學抽象的分數，而象是在討論一件有趣的問題。一節課的重點、難點就這樣輕松地被他們理解了。

通過以上事例，我們不難看出，只要恰當而又巧妙地運用學具，就能使抽象的概念具體化、形象化，使學生肯學、會學，從而達到樂學、愿學，培養了學生的創新意識。

參考文獻

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