道德與法治課要聯系生活展開教學

陸煥新

【摘要】本文論述初中道德與法治課應聯系生活展開教學，提出以下策略：聯系實際，讓教學內容生活化;行動實踐，讓教學方式生活化;結合生活，讓教學評價貼近實際。

【關鍵詞】道德與法治 生活化 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0139-02

培養學生的道德品質和公民素養，是初中道德與法治課程的重要任務。當前新課程標準提倡教學應生活化，這就要求初中道德與法治教師轉變教學觀念，以新課程標準與生活教育理念為指導，將道德與法治課的教學與生活實踐聯系起來，關注學生的生活經歷和生活體驗，引導學生在生活實踐中生成對社會的感悟，樹立正確的情感道德和價值觀，形成積極向上的生活態度和價值取向，進而熱愛生活、熱愛社會、熱愛國家。聯系生活展開教學，筆者從以下三種做法進行嘗試。

一、聯系實際，讓教學內容生活化

知識源于生活。要使初中道德與法治課的教學內容生活化，教師可以把道德與法治課的理論知識與學生生活實踐相結合，根據道德與法治課教材內容的特點、學生認知水平，從學生熟悉的生活，如家庭生活、學校生活、社會生活中挑選一些現象、事實或熱點問題等，充實教學內容，使教學內容更豐富、更開放、更貼近學生認知和生活實際，從而提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。

部編版道德與法治教材八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規則》，筆者在授課過程中，非常注重結合實際生活中的案例，全面分析什么是秩序、什么是規則，以及不遵守秩序、不遵守規則帶來的危害。例如筆者提到“在十字路口等紅綠燈時，有的人沒有等紅燈倒計時結束，看到沒有車子通過，就急急忙忙地沖過去，這是為什么？有什么危害？”由于這個案例貼近學生生活，一聽到教師的發問，學生就紛紛發言了。趁著學生討論得熱烈的時候，筆者引入“社會秩序”這個主題，落實教學內容。為讓學生加深印象并學會分析社會秩序的種類，筆者讓學生聯系生活實際，舉例說一說自己看到的不遵守社會秩序、社會規則的現象及危害。學生A說：“放學時，有的同學沒有排隊出校門，也不注意看清楚有沒有車輛通行就沖出去，這樣做十分危險。”學生B說：“有的人在乘坐扶手電梯時隨意走動，不但影響他人，還容易造成安全事故。”學生C結合自己的所見所聞，說：“學校旁邊有個網吧，有的同學看到別人去網吧上網，也跟著進去上網，我覺得這種行為就是不遵守社會規則的行為，因為國家規定未成年人不得進入網吧。”對于種種不遵守社會秩序和社會規則的現象，學生能夠娓娓道來，“社會秩序和社會規則”的內涵厘清了，那么對教材內容也就理解得更透徹了，即人做什么事情都應該主動思考，遵守規則，遵守秩序。教學內容的生活化，使道德與法治課的教學少了說教成分，多了一些真實感，增強了課堂實效。

二、行動實踐，讓教學方式生活化

初中道德與法治課的教學離不開生活化的行動實踐。教師要引導學生將課堂上學到的知識應用于生活實踐中，達到知行合一的效果，促進學生道德與法治素養不斷提升。

部編版道德與法治教材八年級上冊第七課《積極奉獻社會》第二框的內容是“服務社會”，學習目標是“培養和提高學生的社會活動能力，全面提升自我、增強能力，自覺踐行服務社會、奉獻社會的理念，努力做一個有益于社會的人”。為了更好地讓學生將抽象的理論知識融入社會課堂，認識到積極奉獻社會的意義，學習完課本理論知識后，筆者與社區負責人取得聯系，組織學生到社區進行義務勞動，慰問社區獨居老人。學生在義務勞動中動手、動腦，將整個社區的衛生打掃得干凈整潔，獲得社區居民的贊揚;學生在看望社區獨居老人時，主動陪老人家下棋、看電視、聊天，老人家特別開心，并夸贊了他們，學生從中感受到強烈的成就感和榮譽感。實踐活動結束后，筆者組織學生圍繞活動展開討論。經過深入社會生活，學生感觸頗多。有的學生說：“如果人人都能積極奉獻自我，為社會貢獻一份力量，那么世界將變得更加美好。”有的學生領悟到：“作為社會的一員，我們應該關心社會，用實際行動服務社會、服務人民。”有的學生則表示：“服務他人、服務社會，每個人都義不容辭，從中也能收獲快樂。”

除了讓學生在社會生活中鍛煉能力、提升素養，教學中教師也要多關注學生其他方面的生活實際，如學習生活、家庭生活等，讓學生對生活的感受更深刻，服務生活的能力不斷提升。筆者的具體做法是：根據課程內容，給學生布置一些與日常生活相關的課后作業。例如學習部編版道德與法治教材七年級下冊第八課《集體生活合作策略》時，筆者組織學生開展了一次野炊活動，要求學生以小組為單位，學會采購食材、煮飯、炒菜、飯后清潔場地等，通過采取這種生活化的教學方式，讓學生切切實實地理解“學習服務于生活”這一理論，也明白了在生活中要多行動、多實踐的道理。

三、結合生活，讓教學評價貼近實際

在初中道德與法治課教學中，給予學生正確的評價，有利于學生個性的全面發展。要正確評價學生，要求教師用發展的眼光看待學生，同時應該結合學生的生活實際。

首先，結合生活的評價，教師要做到有針對性、因人而異。初中生的思想行為容易受到他人、同伴以及周圍環境的影響，教師在評價一個學生時，務必做到客觀、公正、具體，從多維角度分析學生、評價學生，讓學生清楚地知道自己的優點或缺點，以便其找到自信或及時改正。例如，某學生道德與法治課的考試成績不理想，但他是一個愛幫助他人、關心同學的人，而且他的英語口語特別棒，筆者對他進行評價時，沒有只盯著本學科的學習情況，也對他表現好的方面給予了好評。

其次，結合生活的評價，教師要做到形成性評價。學生的學習與日常生活分不開，學習的最終結果是將知識運用到生活中。教師進行教學評價時，不能只關注學習的結果，還要注重學生的學習過程;不能只看到學生的認知水平，還要注意到學生的道德行為。在這個關注學生學習過程、日常道德行為的過程中，教師不斷獲得反饋，同時不斷修正評價結果。

再次，結合生活的評價，要做到評價的開放性。比如筆者給每個學生制作了一個“成長記錄袋”，定期給學生做出評價并記錄下來放進“成長記錄袋”。評價內容包括學生在家庭、學校、社會等的表現，評價結果作為學生道德與法治課成績的一部分。開放性評價的形式還可以多樣化，例如生生互評、家長評價等。因為學生之間在學習、生活上交流較多，他們對對方的感受真實、清晰、直接，讓學生之間進行互評，有利于學生準確地發現自己的問題，并及時糾正。家長是對孩子最了解的人，讓家長參與評價，能更直接地指出孩子的不足。

聯系生活展開教學是新課程標準對初中道德與法治課的要求，也是教師落實初中道德與法治課教學目標的重要途徑。讓初中道德與法治課教學回歸生活，走進生活，在生活中培養學生良好的行為品德與核心素養，教師必須要以生活為本，引導學生熱愛生活、融入社會，獲得真切的情感體驗和感悟。

（責編 黃健清）