農村初中英語詞匯教學策略

張明　肖永紅

詞匯教學的主旨是幫助學生掌握盡可能多的詞匯，從而提高其語言綜合運用能力。但是在進行英語詞匯教學時，由于許多教師不了解詞匯教學理論，缺少對詞匯教學策略的研究，所以不能科學地指導學生學習、記憶詞匯，致使許多學生只會死記硬背單詞，時間久又忘記了，缺乏實效性和持久性。特別是在廣大的農村地區，由于缺乏學習英語的內外環境，學生對英語學習不重視，認為學習英語沒有什么實用價值。再加上初中英語詞匯量增多，而大部分教師依然按照傳統的教學習慣，在上新課內容前把本課在詞匯表上的單詞先領讀或讓學生自己跟著配套的錄音讀，然后完全拋開課文內容，脫離句子或語境孤立地講解單詞，致使學生不能真正理解單詞的含義和用法，很難記住單詞。久而久之，學生便會對這種枯燥無味的詞匯教學方法失去興趣，對英語學習也就不感興趣。

針對當前我國農村初中英語詞匯教學中存在的問題，作為教師，我們應該努力探索一些適宜的、有效的詞匯教學方法，以便提升我國農村初中英語教師的詞匯教學水平。以下是本人在教學過程中逐步摸索、探究、總結出的一些詞匯教學方法，希望能對農村初中英語詞匯教學有所助益。

一、讀音教學策略

許多學生記單詞時是邊讀字母邊拼寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終很難記住大量的單詞。因此，教師從一開始就要引導學生先按字母、字母組合的發音規律拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀。經過一段時間的嘗試，學生一見到單詞就會試著發音，一聽到單詞就能試著拼寫，慢慢地，他們就養成了良好的發音習慣，記憶詞匯的能力也會有所提高。

二、語境教學策略

語境是學習語言知識、掌握語言技能和發展綜合語用能力的重要環境和基本要素。在外語教學中，語境是指學習者學會真實的語言和掌握真正的、能用于課堂之外交際的語言運用能力所必須提供的社會環境和語篇或上下文語境。所以教生詞時，教師應先讓學生根據上下文的真實語境來猜測詞義，然后結合詞匯所用的場合和情境講解詞匯現實語用意義，加深學生對詞匯和相關文化知識的了解。通過這樣在現實語境中講解詞匯意義和用法的詞匯教學，學生

三、表演性教學

表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，應盡可能為表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞，如在學習身體部位單詞時，可先請一位擅長畫畫的同學到講臺上來，在黑板上畫一個大頭娃娃，教師可以用英語寫出各個部位的名稱，并在練習過程中讓學生在“摸鼻子”游戲中快樂的接受知識。這樣暫時的新鮮感將能轉變為穩定的學習興趣。

四、激勵性教學

爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上教師可用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習有關顏色的單詞時，制作一套顏色的卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了，再進行第二輪，此時，暫時失利的小組成員會紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。這樣做既提高了課堂教學效果，又培養了學生的集體主義精神和競爭意識。

五、鏈環式教學

隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法時，還可以聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時，可以講第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環式教法，效果更好，如教make up one''s mind，可啟發學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習，同學們很快就聯想復習了“Let''s help her to make a study plan”等句子。據學生的反應，這樣做既省時又集思廣益，受到了事半功倍之效。不但明白了生詞的含義，也記住了生詞。

六、歌訣教學策略

歌訣易上口，概括性強，特別有助于教會一些無聯系的詞，這種策略把將要教授的內容編成歌訣，既可以活躍課堂氣氛，又能提高學生的興趣，從而使其記住單詞。如不定式作賓補須省to的動詞就可編成如下歌訣：省to動詞很重要，“注意”“觀察”不可少，三“看”二“聽”一“感覺”，還有三“讓”要記牢（“注意”―notice;“觀察”―observe;三“看”―see，watch，look at;二“聽”―hear，listen to;“感覺”―feel;三“讓”―have，make，let）。

七、聯想教學策略

這是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效教授生詞的策略。聯想出的東西必須做到生動鮮明、新穎獨特，這樣才能使學生留下深刻的印象，加強記憶效果。

例如，lie作“撒謊”解時，其過去式、過去分詞為規則變化，lied、lied;而作“躺”解時為不規則變化，lay、lain，很多學生總是混淆。我們可以運用聯想策略來教授：一般來說，任何人一生都難免要撒謊，這是一個普遍規律，因此“撒謊”為規則變化;不同的人躺的姿勢不同，極不規則，因而“躺”為不規則變化。

聯想不僅可以幫助記憶，更重要的是，在學習英語時，一方面，能讓學生盡量利用已有的規律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，在沒有規律的東西之間找規律，就可以大大促進學生的創造性思維和發散性思維。

總之，詞匯是外語學習中最基本，也是最重要的部分，學生掌握的詞匯越多他們運用英語就越自如，而如何搞好詞匯教學卻不是一件容易的事。教師要深入領會課程標準的理念，在學習中提高，在實踐中改進，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。