淺談班主任工作中的情感運用

梁美玲

摘 要 自古以來，人是社會生活中情感最深的主體，情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。現代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。

關鍵詞 班主任工作 情感教育

中圖分類號：G456文獻標識碼：A

情感教育是素質教育的重要內容之一，是教師通過誠摯的情感對學生施行關心，理解，尊重和信任的引導，創造一個寬松、和諧、融洽的教育環境，從而達到增強教育效果的一種教育方法。師者要憑借教育教學中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，較好地實現素質教育的目的。由于情感教育的“滲透力”產生了強大的“向心力”和“凝聚力”，教師情感的“甘露”滋潤著學生心靈發展的“旱田”， 在我二十多年的班主任教育中，深有體會。

1班主任自身的主導情緒

“人生本自樂，自將私欲縛”。長期以來，許多班主任為了維護所謂的威信，在學生面前過于嚴肅，不茍言笑，雖內心似火而貌似冰霜，從不“失態”，師生間情感難以交流。

（1）快樂——以班主任自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。當班主任帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。反之，當班主任繃著臉，或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖，或神色恍惚、或煩躁不定地走進教室時，學生會感到情緒壓抑、氣氛緊張。前者會使學生敞開心扉，更好的接受班主任身上所散發的教育信息，而后者則會使學生心理閉鎖，阻礙教育信息的輸入。

（2）飽滿——良好的主導情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿、振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒表現。唯有這樣，才能更好的感染學生，使學生的情緒也興奮起來。

德國教育家第斯多惠曾說：沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調與內涵。寫詩是要靈感、悟性和沖動的，教育的每一天都是新的，我們每天擁抱的是一個新的太陽，我們每天面對著的都是一些個性迥異的孩子，都是一個個前程不可限量的個體，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望，才能擁有詩意的教育生活，永遠憧憬明天。對一個成功的班主任來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。

（1）語言外殼——在班主任的教育活動中，恰當地運用“教育語言”能夠震撼學生的心靈。這種“教育語言”包括語氣、語調、語意。語意“曉之以真理，動之以真情”;語氣和藹可親卻又不失教育本色;語調忽而平靜如水忽而抑揚頓挫。班主任用語言正確表露自己的感悟與激情，定能從情感上感染學生，喚起學生的共鳴，達到事半功倍之效。

（2）行為外殼——在班主任的教育活動中，包括思想行為和肢體行為。班主任要把自己對學生、對班級的滿腔熱忱讓學生看得到，把自己的想法與學生一起探討，不要一味地責備自己的工作不被學生所理解，因為情感需要暴露，學生的情感需要強化。當然情感有時更需要含蓄，一個眼神、一個微笑、一個輕輕的拍打，不需太多的言語，學生便能準確地接收此種情感信號。

2班主任的自我情緒調節

每個學生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵，每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的，只有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。如果班主任們整天關心的是名次、分數，不是擔任育人的角色，而是擔任“教育警察”的任務;不是肯定成績，而是發現缺點。當孩子們非常正常、非常優秀的時候，教師不去肯定他們、激勵他們，而是將他的問題“放大化”。 因此，我覺得我們很多班主任扮演的就是一個“劊子手”的角色，在老師一連串地不許這不許那的條條框框下，很大程度上壓抑了學生的個性發展。我開始站在另一角度去看待學生的所作所為。教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。教育本身就是生活。我們經常埋怨社會，但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以班主任必須調節好自己的情緒為了更好的在教育中起積極的主導作用。

蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。基于這樣一種教育基礎，班主任更有義務調節自己的教育情緒。

3班主任對學生情感基礎的把握

人有千身，身有千心。班主任在“以情優教”的同時，要注重情感的實施對象——學生的情感基礎，不能盲目地把自己的情感強加在學生身上，班主任們要為學生量體裁衣，制一把鑰匙開一把鎖。

（1）近——親近學生。人都是有情感的，班主任要達到了解學生、親近學生、與學生溝通的目的，應該像一名歌唱演員，離開舞臺到觀眾中間去唱，以親切的目光注視學生，以婉轉的聲調調動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，使學生感到教師和藹可親，他們便會以愉快的情緒、飽滿的熱情聆聽歌聲。在必要時，還可放下架子，投其所好，與學生同歡笑、共悲傷，在這歡笑與悲傷之間體驗學生的情感基礎，

（2）尊——尊重學生。投之以桃，報之以李。尊重和信任是打開學生心靈的鑰匙。班主任要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生、理解學生、信任學生。尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，學生是班級組織與管理的主體，所以班主任必須改變傳統的教育方法，變“一言千鼎”為“群言千鼎”，放權讓學生自主管理。同時，一個班級好比一個小社會，我們要允許它由不同“層次”的人組成，班主任應給予寬容和諒解，千萬不能有優劣之分，千萬不能作出挫傷學生自尊的行為，以平等的姿態出現，真心誠意做學生的知心朋友，時時處處想他們所想，急他們所急，這樣他們才會把心掏給你，讓你盡量與他們的情感基礎站在同一起跑線上。班主任要善于發現學生長處，優點，充分肯定學生的成績，尊重學生的合理需求和隱私，但絕對不能為了迎合學生而一味依從學生，以至放縱學生的行為，造成“愛殺”“捧殺”等悲劇的發生。

班主任與學生之間通過情感為支撐點，啟動學生情商的發展，增強學生的情感體驗，引起學生的愉快情緒，形成師生情感交融的有機、和諧統一，這樣才能更好地體現教育的藝術性。班主任正是用情感的潮水將情知的浪花沖向了學生理想的岸邊，勾勒出美好的教育前程。