計算機教學與學生創新能力的培養

王振東

摘 要 在現代教育中推行以培養創新能力為中心的素質教育，是教育工作者面臨的一項歷史使命。作為計算機教師，更應注重培養學生的創新能力。文章從計算機教學方向探討了對學生創新能力的培養。

關鍵詞 計算機教學 創新能力 培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

創新教育是現代教育的靈魂，培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。如何培養大學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。那么，在教學中，如何培養學生的創新能力呢？筆者擬就從計算機教學的實踐來進行探討。

1教師自己成為創新型教師

教師是創新教育的具體組織者和實施者，要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要求教師具有創新精神和實踐能力。教師的職責并非只是“傳道、授業、解惑”，教師還要結合學生的特點，培養他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，使他們成為創造性的人才，這是時代賦予教師的重任。這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，有意識地培養自己良好思維品質，不斷激發自己的創新意識去開展教學活動，在課堂上做到融會貫通，得心應手。另外，教師還必須樹立全新的教育觀念——以育人為本，重視學生的個性發展，開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力。這一觀念要求教師要打破傳統的教學模式，找準自己的“導演”位置，引導學生進行“主演”，使學生在寬松的學習環境中，點燃心中的“火把”，培養自主精神，勇于探索，從中體驗成功的快樂。

2營造和諧的“創新課堂”氛圍

學生的創新性行為與課堂教學氣氛密切相關。傳統教學中的一節課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，即使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學，不僅耗費了大量的時間和精力，而且容易養成學生一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。良好的課堂氣氛是產生創新性學習行為、培養創新型學生的必要條件。和諧、平等的師生關系有利于營造和諧、民主、生動、活潑的課堂氣氛。只有在這種氛圍中，學生才容易視自己為課堂的主人。在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態，將自身融入與學生的合作之中，要多鼓勵學生大膽質疑與求異，多給予學生發表意見的機會，保護學生的好奇心、想象力，激勵學生的創新熱情，這樣學生就敢于放開思想，開發內在潛能，自由探索，熱烈討論，各抒己見，而不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，也不會害怕老師“指責”，從而使課堂煥發出活力。學生只有在這樣寬松、愉快的環境下，才能真正發揮主體作用。教師可以講如“很好，再試一試”、“你很富有創新精神”等一些懇切的語言來激勵學生，讓學生產生再嘗試、再創新的動力和信心。

3教學方法要努力創新

傳統的教學方式多為灌輸式，教師應在新形勢新觀念的指導下，給教學方法注入新的內涵，綜合運用問題式、啟發式、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段，變單一課堂講授為多樣化的教學方式。在筆者看來，教師的教學方法應把握以下幾個方面：

3.1啟發誘導，調動學生的學習積極性

西方的蘇格拉底曾善于用問答的方法來激發和引導學生去尋求正確答案，這種方法被稱為“產婆術”。而教師在引導學生探求知識的過程中起著助產作用。教師要注意提問、激疑，以啟發學生的思維，使之茅塞頓開。常言道“問則疑，疑則思”，一石激起千重浪，只要提問切中要害、發人深思，腦子一開竅，學生的思想一下便都活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，使學生的認識步步深入，以獲取新知。比如在講Word的“繪圖”工具“自選圖形”的使用時，學生先學會了利用基本圖形繪制出不同的數據流程圖。緊接著，老師繼續啟發能否用這個工具在Word中制作一幅對聯，學生對此特別感興趣，他們開始思考并且嘗試，該用哪個圖形？怎么繪制？帶著一系列問題，學生在老師的啟發引導下，通過“星與旗幟”中的“豎卷形”和“橫卷形”圖形繪制出了對聯的輪廓，用“文本框”實現了對聯內容的輸入。最后學生不斷完善，興奮地繪制出了紅底金字的漂亮對聯。

3.2創設教學情境，激發學生的學習興趣

創新精神首先來源于人們對新事物的強烈好奇心和求知欲。興趣是最好的老師。教師應該因材施教，通過課堂教學過程，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機。這樣，學生就會主動花時間、花精力去理解、鉆研新的事物。因此，教師要創造有利的教學情境，在每個教學環節上盡可能地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，充分發揮他們的想象力，把所學的知識變成感知，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。

3.3理論聯系實際，充分發揮學生的主體性和創新性

在學習Word字處理軟件后，要求學生完成畢業自薦表、班報、校刊等設計制作;當學習Excel電子表格軟件后，結合實際，增設“Excel在學期班級綜合測評中的應用”的實驗;當學習Powerpoint 演示文稿制作軟件后，要能制作出別具特色的美麗賀卡;當學習完DreamWeaver、Flash等軟件后，要能制作班級網站、個人網站等。讓學生邊學邊設計，達到舉一反三、觸類旁通的目的。在學生練習實踐中，教師注重的是學生的思路和方法，允許過程的多樣性，而且只作適當提示和點撥，最終都由學生自己獨立完成。這樣一來，學生通過查找資料、動手設計和上機操作，一方面增強了其主動參與的意識，學生的學習從原來“老師要我學”，變成了“我要學”;另一方面也極大地提高了學生學習電腦的積極性，激發了他們的創新精神。

參考文獻

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