淺談對學生學習文言文的能力培養

趙付忠

摘 要 文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。教學實踐中，要想提高學生學習古漢語文言文的能力，應在培養學生學習文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力及自主學習能力上下功夫，才能取到事半功倍的效果。

關鍵詞 學生 文言文 能力培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。怎樣讓學生讀懂文言文、喜愛文言文？關鍵在于對學生學習文言文的能力培養，只有讓學生學習文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力和自主學習能力得到提升，才能取到事半功倍的效果。

1讀字當先，培養學生的朗讀能力

朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

古人云：“讀書百遍，其義自見。謂得熟則不說自曉起義也”。中學生對古文本來就很陌生，學生在學習之前在教師的指導下進行反復的誦讀，一方面可以在誦讀過程中通過自己的理解加深印象，另一方面也可獲得自己獨特的見解，有利于課堂的教學任務的完成，同時學生還可以獲得一種參與感，增加學習古文的興趣。

要求學生反復涌讀，讓學生“入乎其內”，如入無人之境地讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原計原味來。教給學生誦讀的方法，指導學生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文，力求達到謂讀的三種境界：通讀課文，聽配樂朗誦，結合課文的注釋，讓學生自讀課文，要求讀順;賞讀課文，通過提出問題，啟發聯想，激發學生朗讀的激情，把學生帶入臆想當中，進而賞讀課文;美讀課文美讀就是把作者的思想和情思讀出來，把自己的思想和情感融進去。

通過反復涌讀、涵養，領略文章的精妙，才能發揮出讀的實質意義，感悟作者的才思氣質，最后達到熟讀成誦，讓學生在讀中感受古文之美，體會到古文之趣，提升古文欣賞水平。

2引導得法，啟發學生的思維能力

教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。思維是智力的核心，語言是思維的工具。教師應以學生為本，借助教材授課內容，運用多種策略，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生質疑問難，啟發學生舉一反三，訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，培養學生的思維能力。

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，導致有的學生在學習時會有困難，容易產生一定畏難情緒。如果我們教師老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、一味“灌輸”，除了只會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的還會把學生“灌”得機械麻木、不懂裝懂。

其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。教師要抓住關鍵問題，善于“舉一”，啟發學生靈活“反三”，才能讓學生學得輕松、愉快、有成就感，其自讀能力也就自然而然地提高了。

3提綱挈領，培養學生的歸納能力

在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，應把這些知識歸類，使它系統化，讓學生有一全面的認識。

怎樣培養學生的歸納能力？學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。在講完一課后，或講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規律，特點，使其有更全面的認識。

“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。學習文言文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣學習，不但容易理解得，而且記憶深刻。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，學習文言文的難度就會變得越來越小。

4激發興趣，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習的能力是對學生提出的學習要求，要想培養學生自主學習能力，提高他們發現、探究、解決問題的本領，教學中就應大膽放手讓學生自主學習，讓他們在自主學習中去感受中華傳統文化的魅力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習熱情和強烈的求知欲望，從而真正體味到“好學之樂”。

要激發學習興趣，首先應抓住導入環節，一開課就把學生牢牢吸引住。教師應根據教材、生情、師情的不同，靈活設計導語，創造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學習氛圍，使課堂教學收到良好效果。

結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。

總而言之，激發學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。只有這樣，文言文的課堂才能成為教師和學生交流情感的平臺，才能成為教師和學生的知心朋友，那么學生才能真正學好文言文。