農村初中語文課外閱讀存在的問題及對策思考

陳婉媚

摘 要 長期以來，語文教學的過程中就離不開課外閱讀的支持，這是對課內閱讀教學的一種有效延伸，既可以促進學生語文閱讀能力的提升，也可以促進學生語文素養的形成。但是對于實際的教學過程來說，語文課外閱讀卻成為了語文教學的主要阻礙因素。尤其是在農村地區，課外閱讀的現狀并不容樂觀，如何針對存在的問題制定針對性的教學方案，成為了教師們主要的工作目標。

關鍵詞 初中語文 課外閱讀 問題及對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0引言

課內閱讀永遠只能起到示范作用，語文學習僅僅依靠課堂教學也是遠遠不夠的。對于學生來說，良好的學習和閱讀習慣更加重要，其閱讀能力和閱讀興趣也需要在長期的課外閱讀中進行培養。雖然在“新課標”中明確了對于語文課外閱讀的說明，但如何科學有效地指導性開展語文閱讀教學，深入剖析教學過程中遇到的難點，也是目前主要的研究內容，本文也是以此為基礎而展開。

1課外閱讀主要的問題

1.1缺乏閱讀時間

對于農村初中學生來說，課外閱讀時間相對較少是主要的影響因素。更多時候學生會因為學業負擔而缺乏閱讀時間，即便能夠有空，也多數集中于假期、周末等零碎時間，在正常的學習期間卻缺乏必要的時間閱讀。教育主管部門在近年來已經多次強調不要因為升學率而強行增加學習負擔，但學校的教育工作與教學質量之間仍然存在著關聯性，教學質量直接決定學校的發展。在實際的學習過程中，課內教材內容、練習題、試卷等充斥了學生的生活，他們的空余時間本來就不多，對他們而言，短暫的休息時間如果用來閱讀，顯然不是他們所希望的，這也造成了課外閱讀不到位的現象產生。

1.2缺乏必要的閱讀指導

農村初中學生在課外閱讀方面缺乏必要的技巧，即便很多學生想擁有良好的閱讀習慣，他們也不知道從何下手。出現這一情況的原因也在于缺乏必要的閱讀指導。學校教師盡管能意識到課外閱讀的重要性，甚至舉行一些相關的讀書活動，但是從行為上看，缺乏必要的后續實踐措施。對于教師來說，仍然將考試分數作為教學質量的參考標準，于是在日常的教學過程中始終圍繞著課內教材所展開，只重視課內閱讀與知識傳授，無法對學生的課外閱讀進行有效指導。如果語文閱讀指導長期缺失，必然會讓學生從心理上產生厭倦，甚至認為語文閱讀就是對枯燥的課外內容進行記憶。另外，學生對于文學巨作的閱讀也會只停留在表面，無法從閱讀方面得到實際的受益。

1.3閱讀取向問題

對于農村學生來說，他們的閱讀取向成為了研究工作的重點。相比于傳統的文學作品，他們更傾向于一些獵奇、新鮮的事物，以滿足他們內心的需求，他們的閱讀也往往伴隨著趨向性。換言之，學生更愿意閱讀的是通俗作品，對于一些過于嚴肅或內容過于正式的書籍卻缺乏興趣。此外，一部分學生認為課外閱讀是為了提升成績，為了在考試中保證分數，會刻意地選擇一些作文類的書籍，旨在能通過短期的學習達到良好效果。然而從實際的價值來看，并不能有效地發揮課外閱讀的作用。

2農村初中語文課外閱讀的具體對策

現代閱讀教學的目的也是讓學生針對教學主體不斷完善，并培養良好的閱讀能力，并形成良好的閱讀習慣。因此，語文學科的閱讀教育工作應該融合思想教育，注重知識啟發和情感積累，讓學生既能夠了解到讀物的基本內容，獲取知識儲備，又能從閱讀感受中強化心理認知，了解閱讀材料所表達的深層次含義。閱讀作為一項長期有益的工作，需要長時間的積累和培養。就如同游泳一樣，需要長時間的平衡協調聯系，才能在水中輕松自如。對于初中學生來說，他們在課外閱讀中獲取的知識儲備，顯然要超過單純地依靠課堂所獲得，其現實意義非常顯著。

2.1保障閱讀條件，提供閱讀時間

學生通常在放學回家后面臨著作業的負擔，我們所提倡的課外閱讀切勿在學生原本的學業基礎上增加額外的任務。如果教學質量的提升以學習負擔作為代價，那么其必然不符合可持續發展的相關要求。所以，課外閱讀應該把握一些可以利用的時間，為學生提供閱讀條件。

例如早讀時間就是可以選擇的時間段。每個學校會設置英語和語文早讀，按照實際的需求進行調整。在傳統的早讀課程當中，會讓學生閱讀課文，但這種形式往往起不到應有的作用，白白浪費了早晨的黃金時期。所以，在早晨，可以利用這半個小時作用的實踐專門開放閱讀課程，將這些時間運用到拓展課外閱讀方面，安排進日常的學習當中，教師可以引導學生安靜地閱讀，并結合學生遇到的問題展開系統化的指導。教師需要意識到，課內閱讀僅僅只是參考，課外閱讀也應該成為教學重點。

2.2制定閱讀指導教學計劃

從課內向課外的延伸，并做好課外閱讀課內指導工作是這一階段的核心內容，并以此為基礎強化學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。教學初期，主要的工作是讓學生形成主動閱讀的意識與習慣，教師在這一過程中應做好指導工作，不僅要重視閱讀任務的合理布置，還應該引導學生進行討論。隨著教學進度的不斷深入，就應該將閱讀教學的范圍進一步延伸，讓學生學會尋找他們感興趣的書籍與內容，例如以他們喜愛的長篇小說為例，能夠在閱讀的過程中針（下轉第163頁）（上接第158頁）對某些人物進行評價，并自覺地做好讀書筆記。在閱讀內容選擇上也應該遵循循序漸進的原則，初期可以選擇一些故事情節清晰或簡單明了的小說內容，后期則重點引導學生進行新課標名著的閱讀，例如《駱駝祥子》、《獵人筆記》、《紅星照耀中國》和某些課外名家文章，如冰心、林清玄、龍應臺、汪曾祺等，通過閱讀讓學生具備良好的閱讀形態，能夠具備閱讀的基本素養，優化閱讀過程，從課外閱讀中指導課內學習。必要時還可以通過經典誦讀比賽、讀后感寫作、手抄報比賽，名著深度閱讀專題展示，名著名段的仿寫、續寫等的模式來強化對于閱讀內容的理解與掌握。

2.3重視傳統紙張閱讀的重要性

網絡閱讀是信息技術的發展下所產生的新閱讀方式。農村初中在傳統的教學過程中，受限于基礎設施建設的不完善，很難進行全面地多媒體覆蓋。但新時代下，信息技術的快速發展也能讓學生在良好的設施下進行閱讀，為網絡閱讀提供了硬件儲備的條件。因此，學生應該指導學生挑選一些值得閱讀的網絡文學作品，并且更加適合這些年輕的讀者。

雖然網絡閱讀在新時期成為了一種主流的知識獲取手段，在新時代下，信息技術的快速發展也能讓學生在良好的設施下進行閱讀。不過對于學生來說，紙質閱讀能夠讓他們更好地接觸所閱讀的內容，紙質閱讀所帶來的閱讀體驗，至今仍然是機器所不能完全企及的。例如我校在每日下午14時至14時15分為專門的閱讀時間，每周還會設置一節閱讀課，可以將閱讀內容設置為名家大作。傳統紙張更加適合于初中學生，必然能促進他們閱讀意愿的提升。不過，教師需要注重趨向性的引導。才能讓學生真正從閱讀中獲得成果。

實際上，網絡文學作品相比于傳統的名著，一樣有值得我們學習的地方，但教師并不可能引導學生進行完全解讀。更多時候應該注重的是閱讀方法的教學，通過略讀瀏覽與精度結合的模式，突出重點，抓住文章形象，了解文章結構，將總體的內容拆分成為一段一段的部分，閱讀難度必然有所降低。

3結語

農村初中語文的課外閱讀問題必然成為未來教學領域的主要研究內容，語文教師也需要充分認識到課外閱讀的重要性，并以此為基礎制定相應的教學計劃，為學生創造良好的閱讀條件。從實踐探索中也可以得知，閱讀指導和閱讀習慣是更好地開展教學的根本保障，如果教師能夠在引導學生閱讀的過程中合理要求，并且正確評價，可以讓學生具備更好的閱讀素養。

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