如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

徐寶華

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，帶來了新的課堂教學(xué)理念，它積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自主活動及經(jīng)歷情感體驗的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，如何理解新的教學(xué)理念 ，真正促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動探究，從而提高學(xué)習(xí)實效性，作為教改前沿的教師，我仍在教學(xué)實踐中反復(fù)觀察，思考，探索。現(xiàn)在我就把我在實踐中總結(jié)出來的一些方法說出來。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 語文課程

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。學(xué)生參與和自主活動是課堂教學(xué)最基本的“人權(quán)”，不是教師對學(xué)生的恩賜。新課開始前的導(dǎo)語設(shè)計，不僅僅為新課做鋪墊，他更多的關(guān)注于如何讓學(xué)生深入教學(xué)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生情感上的共鳴。記得我在講授《陋室銘》一課時，就設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們你們是喜歡住寬敞明亮的樓房還是喜歡住低矮破舊的土房子呢？你們是喜歡生活在喧鬧的大都市里還是寧靜的山村中呢？學(xué)生都選擇的是大房子和城市。然后我就說道就有這樣的一個人他特別喜歡住茅草屋，喜歡過山村生活。這個怪人是誰呢？現(xiàn)在我們就來看一看吧！學(xué)生的好奇心都很強，他們都很好奇這個人為什么和他們的想法和做法都不一樣呢？帶著這樣的問題學(xué)生自然而然地就會主動的研究課文。因為只有深入的研究才會知道最終的答案。

2互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

以往的教學(xué)，以個別學(xué)生發(fā)言為主，以教師評價為中心，使課堂上各個層面的學(xué)生差異性需求難以得到滿足。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，可以促進思維靈感的產(chǎn)生。如在講《三峽》一課時，在談到文末“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”一句的作用時，同學(xué)之間就產(chǎn)生了分歧，有的同學(xué)認(rèn)為是渲染秋天悲涼的氣氛，而有的同學(xué)認(rèn)為是描寫三峽景致。這時候我說：“既然同學(xué)們都認(rèn)為自己的沒有錯，那同學(xué)們就要說明你這樣講的依據(jù)，讓其他同學(xué)信服吧！”接下來雙方同學(xué)就紛紛找證據(jù)讓自己的觀點行得通，站得住。一番唇槍舌戰(zhàn)之后，戰(zhàn)爭終于結(jié)束。問題的答案也浮出水面。在同學(xué)的互相爭辯中，對文章的理解加深了，同時，也發(fā)展了學(xué)生靈活運用知識的能力。不同學(xué)生的不同的思考方向，也促進了思維的發(fā)散。

3引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生在語文科的學(xué)習(xí)中，往往會忽略此課文和彼課文的聯(lián)系。例如文言文的學(xué)習(xí)，我們通常要讓同學(xué)積累一些重要的實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義、以及一詞多義等，但是在做課外的文言文時，他們學(xué)過的文言知識都成了他們腦中的擺設(shè)，學(xué)生忽略了這些知識之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)課文時，也要學(xué)生聯(lián)系作者寫文章的背景，這樣對把握文章內(nèi)容，體會作者的感情會有很大的幫助。我在講《大道之行也》這篇文章時，讓同學(xué)們注意文中提到的“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？通過對比閱讀使同學(xué)們知道了有時候文章與文章之間是有聯(lián)系的。充分挖掘知識間的聯(lián)系與矛盾，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學(xué)生感受到文章間的相互聯(lián)系，以激起學(xué)生自主探索規(guī)律的熱情。

4合作交流，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成

小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。記得在學(xué)習(xí)《老王》一課，學(xué)生編排了課本劇，把文中出現(xiàn)的人物演得惟妙惟肖。可以說為了要演好這個集體節(jié)目，小組的同學(xué)在一起爭辯，在一起編排。可以說節(jié)目是小組成員集體智慧的結(jié)晶。同時也蘊含著每個人的汗水。為了演好角色，他必須深入地了解這個人，這無形中也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)清楚，學(xué)法指導(dǎo)明確，多次重復(fù)后形成模式，促進了自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。

小組合作交流學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時機和方式。要給學(xué)生充分的思考時間，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師越皰代俎。經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

5營造主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。我在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，時刻謹(jǐn)記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

總之，教師要有意識地從多方面培養(yǎng)學(xué)生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，從而為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。