小學語文語境式作文教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標對于小學語文教學工作也提出了更多、更高的要求。小學作文教學作為小學語文教學的重要陣地，一直沒有取得實質性的進展。本研究在認真閱讀、分析語境理論的基礎上，結合小學語文作文教學的實際，提出了“語境式作文教學”的概念，并對這一概念作了明確的闡釋，也指出“語境式作文教學”的意義及實施原則，為小學語文教學提供方向。

關鍵詞：小學；語文；語境式作文教學

一、語境與語文教學

（一）語境概述

馬林諾夫斯基最早提出語境理論，他把語境分為話語語境、情景語境和文化語境三大類。“簡單的說，話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。情景語境是指語篇產生的環境。文化語境是指某種語言所屬民族里人們思想和行為準則的總和。”[1]繼馬林諾夫斯基，有很多理論家都對語境進行了闡釋，如弗斯指出：情景語境既包括說出來的話，還應當包括說話人的表情、手勢、身體的姿勢，及所有參與說話的人所處的環境。之后他的學生韓禮德把語境劃分為兩類，即語言語境和非語言語境。從國內看，我國在 20 世紀 30 年代也開始了對語境的研究，如陳望道在《修辭學發凡》中提出了修辭適應題旨情境說；張志公則是將語境分為：現實語境、現代社會語境、個人語境；王希杰認為語境也可以稱作“交際場”，只有交際雙方有條件地聯系起來，形成一個交際場，交際活動才能夠正常進行。雖然所列學者對于語境的理解不同，但他們對于語境的研究基本都側重于語境的定義和分類上。而如今研究語境，通常是把構成語境的因素分為語言內部因素和語言外部因素。“語言內部的語境因素就是上下文語境，也就是詞語、句子、段落等語言單位的上下文，包括書面語中的前后文和口語中的前后語；語言外部的語境因素有情景語境和社會文化語境。”[2]

（二）語境教學的概念

隨著語境跨學科研究的不斷深入，它在語文教學中的重要作用逐漸被專家學者甚至語文教師所重視，并嘗試將語境理論與語文教學結合起來，提出“語境教學”這一概念。對于語境在語文教學中的運用，其實已有很成功的經驗，如葉圣陶的“境遇說”、“課堂教學交際說”；著名特級教師斯霞的分散識字實驗；李吉林的“情景教學實驗”；于永正“言語交際表達訓練作文實驗”；洪宗禮的“雙引法”。他們都或多或少提到了語言環境，或將語境運用于實際教學中，只是并沒有從語境理論的角度總結他們的成功經驗。語境教學是一種教學觀，而非簡單的歸屬一種教學方式或是教學方法。這種觀點是孔凡成老師提出來的，他指出語境教學作為以培養學生語文素養為宗旨的語文教學交際活動，必須遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的學的一種教學模式，包括語境知識內容、語境學習法、語境教學法、語境備課法和語境評價法等。

（三）語境與語文教學的關聯

從語境概述中我們可以得知，語境研究得到語言學家的普遍重視，語境貫穿語言活動的始終，是語言使用和語言理解得以順利進行的重要條件。而語文教學作為一門以語言為載體的言語交際活動，更加離不開語境。無論是書面語的理解，還是教學過程中言語的使用。因此語境與語文教學實現關聯，可以使得語境理論指導語文教學實踐，從而更加科學的開展語文教學活動。從語言教學的角度來看，“語境是言談與書寫被限定的所有環境，是意義生成的基本條件。”[3]在語文教學過程中，無論言談與書寫，語境因素都無處不在。

二、小學作文教學面臨的現狀

（一）作文缺乏真情實感

小學生的心理正處于發展階段，心智和思想等方面都很不成熟，但是他們天真活潑，充滿奇思妙想，他們的作文應當是充滿童趣的。新《課程標準》也明確提出要確保小學生能夠將他們的真實想法在作文中表現出來，但現階段小學作文存在一個非常嚴重的問題，即作文缺少真情實感，從他們的作文中感受不到童年的天真爛漫。

（二）作文過于模式化

小學生開始學習寫作時通常先是模仿，然后才慢慢過渡到自由寫作。隨著信息時代的發展，獲得作文的途徑越來越多，于是小學生學會了走捷徑，套用網絡上現成的作文模板，因此形成了依賴，不愿意自己寫作。這樣的作文不僅沒有創意，缺乏真實情感，還如同流水線生產出來一般。

（三）教師缺乏示范性

小學生最大的特征之一就是熱衷于模仿，教師的一些行為習慣會對學生產生重要的影響，在這種時候，語文教師就應該為學生做好示范，從自身做起，養成良好的寫作習慣。因此教師不能一味責怪學生作文水平沒有進步，而要多從自己身上找原因。

（四）作文不貼近生活

寫作的過程從本質上來說就是靈活運用自身積累的各種素材在腦海中進行加工，然后運用語文知識將其整理成通順完整的句子的過程。作文的素材常常來源于生活，如果離開了實際生活，那么寫出的作品將沒有生機與活力。在現階段的小學作文教學中，學生只能以教室、課本為中心，無法走出教室去觀察生活，因此她們沒有實際生活經驗，對自然也缺乏認識，寫出的作文只能是詞句的堆砌，缺乏真實情感。

三、小學語境式作文教學

（一）語境式作文教學的歷史淵源

面對小學作文教學的諸多問題，語境式作文教學是緩解小學生寫作現狀的一個有效途徑。語境式作文教學并不是一個新提法，早在許多優秀教師的實踐中就已經得到實踐。洪宗禮先生的《你看他（她）像誰》，就是我國語境式作文教學的經典范例。“洪宗禮先生的《你看他（她）像誰》，誕生于20世紀80年代， 正是世界作文教學開始出現交際語境作文范式苗頭的時候。該課運用情景語境教學法，指導學生寫作，恰與世界同步。其貢獻之大，由此可見一斑。”[4]在《你看他（她）像誰》中，寫作目的、讀者對象、寫作話題均源自于課堂情景。該教學借助于課堂情景語境因素，從而將寫作變為學生的需要，調動學生寫作的積極性。先看實錄開頭：

師：請坐下。同學們，本次寫作訓練我們要寫一個人。寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應在你們當中。

生：（悄悄議論）是誰呀？

師：可能是你，也可能是他（她）。

生：（討論紛紛）會是誰？ 究竟是誰？

師：（板書作文題）

“人物速寫”

你看他（她）像誰？

——為本班一位同學畫像。

寫誰？ 清楚了吧。你們每個人既是寫作者，要寫本班的一位同學；又有可能成為其他同學的寫作對象，有同學要寫你。

生：（笑）哦，原來這樣。

洪老師一開場便吊起了學生的寫作胃口：“同學們，本次寫作訓練我們要寫一個人。 寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應在你們當中。”在學生急切想知道究竟寫的是誰時才出示作文題目。洪老師為學生寫作提供了真實的寫作任務、真實的讀者對象和真實的寫作話題等情景語境因素，讓此次習作有充實的內容可寫，寫了還有用，因而可以在最大限度的范圍內調動學生的寫作積極性。可以得知，語境式作文教學在我國早已有了成功的實踐經驗，語境式作文教學是完全具有可行性的。

（二）語境式作文教學的意義

首先，語境式作文教學有助于明確寫作任務，在日常寫作教學中，任務不清的現象比比皆是，學生不明白為什么要寫，感受不到寫作的樂趣和價值，因而習作成了沒有目的的一種受折磨行為。而洪先生的做法，命題中隱含了寫作任務，將描述同學行為和外貌變成了一種實實在在的需要，使學生意識到寫作就是在做事。其次，語境式作文教學隱含讀者對象，寫作本是一種交際行為，是要有真實的讀者對象的。讀者是寫作情景語境中的交際對象，他不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，而且以“隱含讀者”的方式潛藏于文本之中。讀者對象制約著學生在習作時注意選擇不同的語體和語言的表達方式。再次，語境式作文教學向學生創造了真實的寫作環境，《你看他（她）像誰？——為本班一位同學畫像》該文寫作話題是為本班一位同學畫像， 即現場情景中的某位同學。用洪先生的話說，就是“你們每個人既是寫作者，要寫本班的一位同學；又有可能成為其他同學的寫作對象，有同學要寫你”。寫作的內容來源于現場人物，因而是學生熟悉的，是真實的。這就為學生的有話可寫提供了基礎和方便。

語境式作文教學中，所謂的語境并非隨機的、無目的地創設，而是要重視引進合宜的寫作知識，特別是與具體的寫作語境相關的寫作知識。作文教學必須教給學生寫作知識，沒有寫作知識作支撐的寫作教學質量很難保證。語境式作文的最終目的是要交給學生寫作知識，寫作知識是內容，語境式作文教學是形式，形式是為內容服務的。現階段作文教學的主要問題是不知道教什么，一般的作文教學教的知識就是抽象的記敘文、議論文、說明文三大文體知識，以及如何審題、選材、結構、表達等知識。這些知識過于抽象，小學生的認知水平還沒有達到這一高度，所以這些過于理論的知識對于小學生的指導意義不大。因此，語境式作文教學對于小學生來說有著重要的意義，語境式作文教學使得抽象的理論知識具體化、形象化，寓抽象的理論知識于具體的情景語境之中。語境式作文教學除了要交給學生寫作知識外，還需要注意教師創設的語境必須與寫作知識保持一致，不根據所要交給學生的寫作知識而創設的語境是毫無意義的。特定的寫作語境決定了學習什么樣的寫作知識最有效，決定了什么樣的寫作知識才是學生最需要的。

四、小學語境式作文教學的實施原則

（一）目標需要原則

課堂交際必須有交際目標，而且課堂教學目標應轉化為學生現實的或潛在的需要，做到現實需要和假定性需要相結合，使學生明確掌握課堂教學目標對于自身發展的意義。需要是學生個性積極發展的源泉和動力，只有當學生感到聽、說、讀、寫訓練是自己內在需要的時候，才能引發學生的內驅力。當課堂教學目標的實現被學生認作是自身發展的實實在在的需要的時候，學生參與課堂交際的積極性和主動性才能被調動起來。

（二）合作原則

合作原則是判斷師生在言語行為上是否真正合作的一個基本標準。語文教學是培養學生語文能力的一種言語交際活動，必然要遵循合作原則。首先要遵循數量準則，要求教師講課內容要適度。二要遵循質量準則，要求教學內容具有科學性，力求科學的、先進的知識教給學生；教師講話不能信口開河、胡說八道，要作到“知之為知之，不知為不知”，以誠待生，坦誠相待。三要遵循關聯準則，要求師生課堂目標要明確，講話要與教學意圖密切相關。四要遵循方式準則，要求教師講課要通俗易懂、簡明扼要、條理清晰。

（三）得體原則

“得體原則包括禮貌準則、幽默準則和克制準則。”[5]其中禮貌準則在語境教學中作用最大，得體的稱呼語可以激發和控制學生情緒，溝通師生感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。在教學中不僅教師要學會使用禮貌準則，而且要指導學生學會運用禮貌準則。

五、結語

總之，將語境的概念引入小學作文教學領域是切實可行的，它有利于改變當前小學語文作文教學面臨的問題。但語境式作文教學對教師提出了更高的要求，教師需要有目的的創設語境，創設符合作文教學所需的語境，教師還需要按照語境式作文教學的原則實施語境式教學，只有這樣才能發揮語境式作文教學的作用。

參考文獻：

[1]廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界，2000（04）.

[2]許書明，彭謀.語境在口語交際中的功能[J].西南民族大學學報（人文社科版）.

[3]周蘭桂.語境：言談與書寫的前提和障礙[J].武漢科技大學學報，2004（06）.

[4]孔凡成.情景語境作文教學的經典范例——評洪宗禮《你看他（她）像誰》[J].江蘇教育研究，2014（32）.

[5]索振羽.語用學教程[M].北京：北京大學出版社，2000.

作者簡介：張麗，揚州大學文學院。