英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語繪本主要就是利用圖畫進(jìn)行故事講述，并配上一些簡(jiǎn)單的英文解釋，與傳統(tǒng)的純文本文學(xué)有著極大區(qū)別，在使用過程中體現(xiàn)出直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏型等諸多特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)閱讀者的興趣，使閱讀者真正理解其中的內(nèi)容和含義，這在學(xué)前英語教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，本文就針對(duì)英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望能為英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用提供有效參考依據(jù)，進(jìn)一步提高學(xué)前英語教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：英語繪本；學(xué)前英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國越來越重視英語專業(yè)的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)前英語的教學(xué)更是提出了諸多要求，不僅要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容的理論知識(shí)，也要采取多種方式提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)前英語教學(xué)的整體效果，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而英語繪本作為一種結(jié)合了文字和圖畫的兒童圖書，將其應(yīng)用到學(xué)前英語教學(xué)中不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，對(duì)我國學(xué)前英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

一、英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在利用英語繪本進(jìn)行學(xué)前英語教學(xué)過程中，對(duì)圖片和文字的結(jié)合運(yùn)用能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性、生動(dòng)性和形象性，使學(xué)生感到身臨其境，更容易理解繪本故事的內(nèi)容和意義，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《The Giving Tree》這一繪本的教學(xué)過程中，通過黑色鋼筆輪廓、簡(jiǎn)單的短句和黑白色的畫頁就能夠使學(xué)生理解樹的博大情懷。同時(shí)，“樹很快樂”這一句話在繪本中出現(xiàn)了多次，充分體現(xiàn)了作者的真實(shí)情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的去朗讀這一句話，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)新的想象。此外，在學(xué)生遇到陌生的英語單詞時(shí)，教師可以利用繪本圖畫讓學(xué)生對(duì)英語詞意進(jìn)行猜想，并結(jié)合故事情境使學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生的理解能力

英語繪本具有較強(qiáng)的重復(fù)性，某個(gè)詞匯或某個(gè)語法會(huì)在同一個(gè)故事中重復(fù)出現(xiàn)，且頻率較高，可以有效加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，使學(xué)生的理解能力得到有效提高[1]。例如在進(jìn)行《Big Ben》這一繪本的教學(xué)過程中，其中Ben eats an apple，Ben eats an orange，Ben eats an egg就是一段重復(fù)出現(xiàn)的句子，在呈現(xiàn)相應(yīng)的圖標(biāo)之后，讓學(xué)生去反復(fù)閱讀這一段句子，可以使學(xué)生更容易理解句子的含義，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大多數(shù)英語繪本中的詞匯都具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生積極的刺激，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理解能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）英語繪本的選擇

英語繪本的選擇是直接影響教學(xué)效果的重要因素，教師在選擇英語繪本的時(shí)候要嚴(yán)格遵循幾個(gè)基本原則，確保英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的作用能夠得到充分發(fā)揮。

1.貼近生活的原則

在選擇英語繪本的時(shí)候，應(yīng)優(yōu)先選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的故事，繪本中的內(nèi)容可以是寓言、童話和生活趣事[2]。例如在《David，DO》這一繪本中，講述的是大衛(wèi)喜歡在家搗亂，而大衛(wèi)的媽媽就會(huì)說“NO”來制止他的行為，這個(gè)故事可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力集中在繪本內(nèi)容上，可以保證整個(gè)教學(xué)過程的效率和質(zhì)量。

2.語言重復(fù)性高的原則

在選擇英語繪本的時(shí)候，應(yīng)盡量選擇語言重復(fù)性較高的繪本，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在《The very Hungry Caterpillar》這一繪本中，講述的是毛毛蟲吃了各種水果和食物，其中反復(fù)使用了“He eats through...”這一句型，這種重復(fù)性較高的句型能夠有效加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，使學(xué)生能夠重復(fù)理解和替換這些句型，并產(chǎn)生一些聯(lián)想記憶，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.適應(yīng)語言能力的原則

在選擇英語繪本的時(shí)候，要合理控制繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，故事文本中的陌生詞匯要控制在3%—5%范圍內(nèi)，且故事的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，情感也要清晰，確保繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)難度在學(xué)生的語言能力范圍中[3]。若是繪本中的文化意識(shí)較強(qiáng)，就要充分考慮學(xué)生的文化理解能力，確保學(xué)生能夠真正明白繪本的內(nèi)容和意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

在利用英語繪本進(jìn)行學(xué)前英語教學(xué)過程中，教師需要采取合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生能夠在靈活、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.確定線索，把握整體

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本塑封對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行猜想，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)前英語教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)[4]。例如在進(jìn)行《Theres an Alligator Under My Bed》這一繪本的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生觀察繪本的塑封之后，要求學(xué)生猜想一下主人公與鱷魚會(huì)發(fā)生什么事情，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出想要知道的問題，以此充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)行繪本閱讀的沖動(dòng)。其次，教師可以先讓學(xué)生先看一下繪本的扉頁，要求學(xué)生對(duì)繪本故事的大概內(nèi)容進(jìn)行猜想，也可以直接對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行介紹，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.融合語境，仔細(xì)品味

在學(xué)生查看完繪本內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的重復(fù)詞句進(jìn)行查找，也可以在詞句和圖片的基礎(chǔ)上對(duì)詞句在文章中的時(shí)態(tài)進(jìn)行判斷，并在學(xué)生對(duì)繪本故事的概要有著初步了解之后，讓學(xué)生對(duì)繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，整個(gè)過程可以適當(dāng)布置一些任務(wù)和線索幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力[5]。例如在進(jìn)行《If You Give a Mousea Cookie》這一繪本的教學(xué)過程中，教師可以展示一些圖片，將其作為學(xué)習(xí)線索讓學(xué)生能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行回憶和聯(lián)想，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.故事延伸，發(fā)揮想象

在進(jìn)入最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用一些教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行鞏固和練習(xí)，也可以結(jié)合繪本的內(nèi)容擴(kuò)展一些相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《If You Give a mouse a Cookie》這一繪本中，講述的是主人公給老鼠一塊餅干，老鼠會(huì)索要一杯牛奶，牛奶喝完了會(huì)索要一張紙巾，一直到老鼠睡覺要主人公講故事，再重新回到老鼠渴了索要牛奶、餅干等等，整個(gè)故事是一個(gè)循環(huán)，教師可以利用Circular story進(jìn)行故事延伸活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力，編織出各種有趣的新故事，使學(xué)前英語教學(xué)的整體效果得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，為充分發(fā)揮英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)合理選擇英語繪本，并采取科學(xué)有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠真正理解和掌握繪本中的知識(shí)，為學(xué)前英語教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱婷婷.英文繪本閱讀在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：143-145.

[2]張娟，謝徐萍.英語繪本在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：94.

[3]姚柯宇.英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用與意義[J].新西部（理論版），2016（14）：170.

[4]江美麗.淺析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（21）：18.

[5]連榮.英語繪本在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：145-146.

作者簡(jiǎn)介：魏冰冰，主要研究方向：英語教學(xué)。