思維導圖在醫學高職院校集體備課中的應用

王冬梅　蘇友利

【中圖分類號】R424.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2018）02--02

與其他專業的學生不同，醫學高職院校的學生由于以后從事職業的特殊性，必須具備扎實的專業基礎知識與操作技能。因此，保證醫學高職院校教學質量尤為關鍵。做好備課是保證教學質量的基礎，但是在傳統教學模式當中，教師往往過于重視課堂教學，和忽視了備課的重要性，導致難以把握節奏，教學質量不高，針對這種情況，利用思維導圖在醫學高職院校做好集體備課意義重大。

1 思維導圖在醫學高職院校集體備課中的作用

1.1 有助于提高教學質量

在傳統教育模式當中，教師的集體備課主要是設計課堂教學中的目標、環節、內容等，但是由于教師的參與意識不強，備課目標不明確，很難在集體備課中達成共識，討論交流也大多流于表面，集體備課質量不高[1]。針對這種情況，采用四維導圖的方式能夠有效調動教師的活躍性，加強團隊協作能力，集思廣益，整合教學資源，從而保證教學環節的科學性和合理性，提高教學質量。

1.2 有助于提高教師的專業水平

在醫院高職院校集體備課環節當中，往往聚集了學科內的大部分教師，采用思維導圖的牧師，能夠讓教師從多層面、多角度思考數學問題，解決教學過程中遇到的難題，同時，也能利用各種文字與圖表的方式，更好的做好備課，讓課堂教學更加直觀明了，教學環節一目了然。教師通過集體備課的過程，能夠發現自身的不足，通過思維導圖的模式，將思路理清，便于記憶與實施，久而久之，教師的專業水平也能隨之提升。

1.3 有助于師資隊伍的建設

在思維導圖的集體備課當中，需要教師之間相互溝通和交流，通過集思廣益做好集體備課。通過集體備課環節，不但能夠加強教師的團隊合作意識，還能增進同事之間的感情，為集體備課營造一個和諧愉快的教學環境。同時，很多教師在具體備課環節當中，能夠不斷完善自我，改善教學環節中存在的問題，提高教學質量。因此，思維導圖運用于集體備課，還能促進師資隊伍的建設，提高醫學高職院校的師資水平。

2 思維導圖在醫學高職院校集體備課中的應用

2.1 備課方法

在醫學高職院校集體備課中應用思維導圖的模式，做好備課方法的創新尤為關鍵。第一，思維導圖集體備課模式[2]。首先，建立相應的思維導圖集體備課小組，教研主任擔任小組組長，各學科教師擔任組員。在開始集體備課之前，需要由組長向各位組員介紹思維導圖的相關知識，以求讓小組成員掌握思維導圖的運用與繪制，然后根據各學科的具體情況，制定一個集體備課時間，例如：兩周一次，一周一次等。其次，在進行集體備課前，組長需要從各學科中分別抽選一名主備課教師，然后要求主備課教師繪制相應的思維導圖初稿，將其打印分發給本學科的教師。教師拿到初稿后，仔細研讀教材，對思維導圖初稿進行分析，然后根據自己的思維進行改進。最后學科教師之間相互交換思維導圖，將有異議的地方指出，在進行集體的討論和研究，從而完善思維導圖，完成集體備課。第二，傳統集體備課模式。同樣成立集體備課小組，教研主人擔任組長，定好集體備課時間，安排好集體備課內容。然后教師對教材進行研究，了解教學大綱與教學內容。由主備課教師闡述教學環節，重點和難點等，其他教師根據主備課教師的觀點進行談論和優化，最后得到一個整體的備課課件。傳統集體備課模式中，難以展現出教師的個人風格，導致教師對集體備課積極性不高，因此，利用思維導圖進行醫學高職院校的集體備課尤為關鍵。

2.2 評價方法

在集體備課當中，確定教學評價方法屬于十分關鍵的環節。傳統的教學模式往往將成績作為評價學生的唯一標準，導致學生學習興趣不高，教學效果不理想[3]。針對這種情況，將思維導圖運用于教學評價當中，需要摒棄傳統的評價方式，采用多樣化評價，了解學生的基本情況，包括學習效率、對教學的滿意度、存在的問題等等。首先，學生方面的評價。教師可以設計相應的問題，在課堂教學中通過提問來了解學生的掌握情況，還可以用學生之間互評或者自評的方式，讓學生充分認識到自身存在的問題，也能看清自身的優勢，從而更好的改進。其次，教師方面的評價。教師的評價主要針對集體備課的效果，通過對教師的授課水平、教學效果、學生滿意度等方面，充分了解思維導圖集體備課模式的效果。

2.3 課程考試

課程考試主要是備課與教學的成果驗收環節，所以，在課程考核環節，可以通過理論與技能的考核，對比學生的考核成績，了解學生的學習情況與學習效率[4]。其中，理論考核可以通過試卷考試的方式開展，而技能考核則需要根據不同學科必須掌握的基本技能來確定考核內容，一般情況下，教師將學科必須掌握的技能輸入到考核系統當中，讓學生隨機抽取5～8項，然后進行現場操作考核，教師從旁監督，根據學生的熟練度、操作是否標準等情況，對學生的操作技能進行打分。通過最后的綜合成績，教師可以充分獲取相應的信息，掌握學生對知識點的熟知情況，同時還能找到不足指出，進行改進。

3 結語

綜上所述，集體備課是一個集中大家智慧，改進課堂教學的環節，因此，在醫學高職院校的集體備課環節當中，應用思維導圖的模式，能夠充分調動教師積極性，讓教師發揮出自己的專業能力與思維能力，通過集思廣益，完善思維導圖。同時，在思維導圖中，教師還可以充分融入自身的特色，讓課堂教學更加個性化，保證教學質量。

參考文獻

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