基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群研究

吳 迪，魯艷霞，梁藝多，黃川林

（大連東軟信息學(xué)院 信息管理系，遼寧 大連 116023）

0 引 言

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家為應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求，迫切需要符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這一背景下，以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等為代表的高校，通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)業(yè)等方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種教育教學(xué)理念，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式改革，是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的必由之路。

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)誤區(qū)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的企業(yè)家，容易導(dǎo)致學(xué)生把創(chuàng)業(yè)過(guò)程理想化、簡(jiǎn)單化，產(chǎn)生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)要做到自主創(chuàng)業(yè)者和崗位創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)兼顧：自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)數(shù)量少、難度大，崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)數(shù)量多、更具普遍性，可以通過(guò)大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提升崗位創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指內(nèi)創(chuàng)業(yè)，不同于傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)被界定為創(chuàng)新或資源的重新組合，是指創(chuàng)辦新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者開(kāi)始一種新的生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和以一種新方式持續(xù)生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)業(yè)者必須是企業(yè)所有者。內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論是關(guān)于在已建立的大型組織內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論。Pinchott在1985年《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中首次提出了內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論，此后學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界都開(kāi)始關(guān)注內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。綜合相關(guān)文獻(xiàn)可知：內(nèi)創(chuàng)業(yè)可以被界定為個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在一個(gè)現(xiàn)有企業(yè)中進(jìn)行的新業(yè)務(wù)創(chuàng)造或各種創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程；內(nèi)創(chuàng)業(yè)者主要是指在現(xiàn)有公司體制下，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促使公司內(nèi)新事物產(chǎn)生（業(yè)務(wù)重組、流程優(yōu)化等），從而使公司獲得利益的人[1]。相關(guān)研究結(jié)果指出，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者一般具備一定的創(chuàng)新精神、持續(xù)學(xué)習(xí)和自主工作的能力、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)以及相關(guān)崗位的專業(yè)特長(zhǎng)。

綜上，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，更要使學(xué)生掌握從事未來(lái)職業(yè)所需的知識(shí)和技能，從而能在工作崗位上利用企業(yè)資源進(jìn)行崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2]。基于以上分析，如何通過(guò)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程培養(yǎng)能力相結(jié)合，并以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)開(kāi)展專業(yè)核心課程群的構(gòu)建與實(shí)踐，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革亟須解決的問(wèn)題。

2 ERP與信管專業(yè)

ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃）概念是國(guó)際著名咨詢公司Gartner Group 1990年提出的，ERP 管理思想在企業(yè)管理理論和管理實(shí)踐中都已經(jīng)被普遍接受。教育部1998年將信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）以來(lái)，全國(guó)開(kāi)設(shè)信管專業(yè)的高校已達(dá)600多所。目前，信管專業(yè)在建設(shè)中遇到了很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題和企業(yè)ERP 實(shí)施前所遇到的問(wèn)題具有相似性，因此，很多高校的信管專業(yè)都在運(yùn)用ERP 思想來(lái)分析和改進(jìn)信管專業(yè)課程體系。ERP系統(tǒng)涉及信息技術(shù)與企業(yè)管理兩大范疇，高校通過(guò)ERP課程群的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化信息技術(shù)類課程和管理類課程基本理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，該課程群具有集成管理類以及信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)[3]，該特點(diǎn)符合信管專業(yè)具有計(jì)算機(jī)和管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，希望借此加強(qiáng)信管專業(yè)各類課程間的銜接和聯(lián)系，構(gòu)建鏈路清晰、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)課程體系，解決信管專業(yè)人才培養(yǎng)特色不明顯等問(wèn)題。

此外，SAP、Oracle、用友、金蝶等ERP產(chǎn)品供應(yīng)商針對(duì)高校信管類、經(jīng)管類等專業(yè)推出相應(yīng)的課程體系方案，因此，高校希望參照ERP產(chǎn)品供應(yīng)商的課程解決方案，結(jié)合高校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如何整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，因此，高校要優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而構(gòu)建依次遞進(jìn)、靈活機(jī)制的課程模塊組合。筆者將信管專業(yè)所對(duì)應(yīng)的ERP崗位創(chuàng)新能力需求與ERP系列課程體系的建設(shè)相結(jié)合，以ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑，希望培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

3 基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群探索

目前，很多高校信管專業(yè)已經(jīng)引入ERP課程或初步構(gòu)建了ERP課程群，ERP相關(guān)崗位的工作范疇和工作職責(zé)主要是在企業(yè)內(nèi)部從事業(yè)務(wù)流程重組、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。然而，隨著高等教育改革內(nèi)涵式建設(shè)的要求、高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)ERP課程群的建設(shè)與改革提出了很多新的需求。如何適應(yīng)新的需求與發(fā)展，使ERP課程群的培養(yǎng)能力能夠滿足社會(huì)對(duì)ERP崗位創(chuàng)業(yè)人才的需求成為信管專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。

ERP課程群由專業(yè)導(dǎo)引與職涯規(guī)劃、ERP沙盤模擬、企業(yè)資源規(guī)劃、商務(wù)智能基礎(chǔ)、SAP應(yīng)用課程、SAP Business One認(rèn)證課程、SAP開(kāi)發(fā)課程、SAP BO商務(wù)智能、信息化平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐 、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項(xiàng)目）等系列課程和項(xiàng)目構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和層次不同，ERP課程群劃分為ERP基礎(chǔ)理論課程群、ERP典型產(chǎn)品課程群、ERP實(shí)踐應(yīng)用課程群等3個(gè)層次，其中專業(yè)導(dǎo)引與職涯規(guī)劃、ERP沙盤模擬、企業(yè)資源規(guī)劃、商務(wù)智能基礎(chǔ)為ERP基礎(chǔ)理論課程群；SAP應(yīng)用課程、SAP Business One認(rèn)證課程、SAP開(kāi)發(fā)課程、SAP BO商務(wù)智能為ERP典型產(chǎn)品課程群；信息化平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項(xiàng)目）為ERP實(shí)踐應(yīng)用課程群。在探索基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群過(guò)程中，按照5個(gè)步驟開(kāi)展。

3.1 構(gòu)建基于ERP崗位的ERP課程群的能力體系

通過(guò)ERP課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的提升？這是課程設(shè)計(jì)者最值得思考的問(wèn)題，也是學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題。ERP課程群培養(yǎng)的核心能力應(yīng)是ERP崗位的專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于廣泛的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)調(diào)研，并結(jié)合聚類統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，確定ERP專業(yè)技術(shù)崗位群的人才規(guī)格要求。ERP課程群以ERP專業(yè)技術(shù)崗位群所需的“技能”為中心，以ERP專業(yè)技術(shù)崗位群人才規(guī)格要求為依據(jù)，結(jié)合OBE理念進(jìn)行課程群能力體系設(shè)計(jì)，同時(shí)，將該能力體系與ERP崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，如圖1所示。

3.2 構(gòu)建感知、認(rèn)知、應(yīng)用、提升的ERP課程群層次結(jié)構(gòu)

信管專業(yè)以企業(yè)信息化領(lǐng)域人才需求為導(dǎo)向，以ERP專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、現(xiàn)代企業(yè)管理理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、較強(qiáng)的ERP平臺(tái)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與分析能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。ERP課程群是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)路線，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)和實(shí)施載體。ERP課程群系列課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)和次序與課程之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的合理性是課程群建設(shè)的關(guān)鍵。通過(guò)專業(yè)能力體系和對(duì)國(guó)內(nèi)高校信管專業(yè)的充分調(diào)研，根據(jù)感知、認(rèn)知、運(yùn)用、提升四個(gè)培養(yǎng)層次專業(yè)確定ERP系列課程的層次遞進(jìn)關(guān)系，如圖2所示。

圖2 ERP系列課程層次結(jié)構(gòu)

3.3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群學(xué)習(xí)路徑

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期積累的大量行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘是ERP崗位創(chuàng)新應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，因此，需構(gòu)建依托行業(yè)發(fā)展的ERP課程群學(xué)習(xí)路徑。

ERP課程群根據(jù)企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引入HANA和BO技術(shù)體系。在課程體系中，ERP課程群通過(guò)商務(wù)智能基礎(chǔ)、SAP BO商務(wù)智能等課程融入SAP HANA和BO技術(shù)，從而更好培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才[4]。通過(guò)SAP行業(yè)發(fā)展的探析，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群學(xué)習(xí)路徑，如圖3所示。

3.4 構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同ERP課程群的教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)ERP行業(yè)內(nèi)的多家企業(yè)系統(tǒng)性調(diào)研，將企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目等引入課程內(nèi)容，將SAP認(rèn)證引入理論課程體系，充分運(yùn)用SAP實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建教材庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等豐富的ERP課程群教學(xué)資源。此外，通過(guò)SAP解決方案，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展橫項(xiàng)、縱項(xiàng)項(xiàng)目研發(fā)，更好培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)信息化人才。

3.5 構(gòu)建并實(shí)施基于ERP崗位創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式

圖3 ERP課程群學(xué)習(xí)路徑

實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，與眾多企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，與SAP公司及相關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生專業(yè)技能。為保證學(xué)生培養(yǎng)符合用人單位要求、符合市場(chǎng)要求和社會(huì)發(fā)展需要，信管專業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，保證該專業(yè)發(fā)展始終與社會(huì)發(fā)展接軌，并通過(guò)校企合作進(jìn)行有效的實(shí)踐驗(yàn)證。

3.6 構(gòu)建并實(shí)施基于ERP崗位創(chuàng)業(yè)的全方位評(píng)價(jià)機(jī)制

為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型信管專業(yè)人才，信管專業(yè)將設(shè)計(jì)內(nèi)部、外部、產(chǎn)學(xué)三種評(píng)價(jià)制度：內(nèi)部評(píng)價(jià)制度包括學(xué)校對(duì)專業(yè)的評(píng)估制度、學(xué)生評(píng)教制度、督導(dǎo)制度、專業(yè)自評(píng)制度和專業(yè)同行評(píng)價(jià)制度等；外部評(píng)價(jià)制度主要包括政府主管部門、企業(yè)、家長(zhǎng)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)多方面的評(píng)價(jià)；產(chǎn)學(xué)評(píng)價(jià)制度是在產(chǎn)學(xué)協(xié)同過(guò)程中，學(xué)生、高校、企業(yè)三方協(xié)同的全方位、多維度綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，深化以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，明確界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的多樣性、實(shí)踐性和綜合性，對(duì)改變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的單一性、局限性，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的影響[5]。筆者從ERP課程群構(gòu)成、ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、ERP課程群的教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用研究，從而提升信管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，以ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行探索與實(shí)踐，對(duì)于其他高校信管專業(yè)建設(shè)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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