基于崗位創新創業的ERP課程群研究

吳 迪，魯艷霞，梁藝多，黃川林

（大連東軟信息學院 信息管理系，遼寧 大連 116023）

0 引 言

當前，發達國家為應對激烈的市場競爭需求，迫切需要符合市場需求的創新創業人才。在這一背景下，以斯坦福大學、麻省理工學院等為代表的高校，通過鼓勵大學生知識創新和技術創業等方式提升學生的創新能力。在我國，創新創業教育是適應社會經濟發展的一種教育教學理念，基于創新創業教育理念推進高等教育人才培養模式改革，是實現大眾創業、萬眾創新的必由之路。

目前，許多高校的創新創業教育把自主創業者的培養作為重點，這是創新創業教育的一個誤區。通過創新創業教育將每個學生培養成為未來的企業家，容易導致學生把創業過程理想化、簡單化，產生盲目的創業沖動。事實上，創新創業教育人才培養要做到自主創業者和崗位創業者培養兼顧：自主創業者的培養數量少、難度大，崗位創業者的培養數量多、更具普遍性，可以通過大規模的創新創業教育培養提升崗位創業者創新創業能力。

1 崗位創新創業

崗位創新創業是指內創業，不同于傳統意義的創業。傳統意義的創業被界定為創新或資源的重新組合，是指創辦新企業，創業者開始一種新的生產性經營活動和以一種新方式持續生產性經營，創業者必須是企業所有者。內創業理論是關于在已建立的大型組織內進行創業的理論。Pinchott在1985年《創新者與企業革命》中首次提出了內創業理論，此后學術界和產業界都開始關注內創業現象。綜合相關文獻可知：內創業可以被界定為個體或團隊在一個現有企業中進行的新業務創造或各種創新活動的過程；內創業者主要是指在現有公司體制下，通過創新創業能力促使公司內新事物產生（業務重組、流程優化等），從而使公司獲得利益的人[1]。相關研究結果指出，內創業者一般具備一定的創新精神、持續學習和自主工作的能力、強烈的成就動機以及相關崗位的專業特長。

綜上，以崗位創新創業為導向的創新創業教育要以培養內創業者為目標，在專業人才培養過程中，通過創業意識、創業知識融入和體驗創業過程，使學生具備一定的創新思維、創業精神和創業能力，更要使學生掌握從事未來職業所需的知識和技能，從而能在工作崗位上利用企業資源進行崗位創新創業活動[2]。基于以上分析，如何通過崗位創新創業開展專業創新創業教育，將崗位創新創業能力培養與專業課程培養能力相結合，并以崗位創新創業能力為目標開展專業核心課程群的構建與實踐，是當前高校教育教學改革亟須解決的問題。

2 ERP與信管專業

ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源計劃）概念是國際著名咨詢公司Gartner Group 1990年提出的，ERP 管理思想在企業管理理論和管理實踐中都已經被普遍接受。教育部1998年將信息學、管理信息系統、科技信息等專業合并為信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）以來，全國開設信管專業的高校已達600多所。目前，信管專業在建設中遇到了很多問題，而這些問題和企業ERP 實施前所遇到的問題具有相似性，因此，很多高校的信管專業都在運用ERP 思想來分析和改進信管專業課程體系。ERP系統涉及信息技術與企業管理兩大范疇，高校通過ERP課程群的學習可以強化信息技術類課程和管理類課程基本理論的學習和實踐，該課程群具有集成管理類以及信息技術類課程的特點[3]，該特點符合信管專業具有計算機和管理交叉學科的特點，希望借此加強信管專業各類課程間的銜接和聯系，構建鏈路清晰、結構合理的專業課程體系，解決信管專業人才培養特色不明顯等問題。

此外，SAP、Oracle、用友、金蝶等ERP產品供應商針對高校信管類、經管類等專業推出相應的課程體系方案，因此，高校希望參照ERP產品供應商的課程解決方案，結合高校專業建設的實際情況，探索構建創業教育與專業教育相融合的信管專業創新創業教育課程體系。如何整合創新創業知識體系，如何將創新創業知識與專業知識有機融合，是創新創業教育課程體系改革的重點，因此，高校要優化專業課程體系結構、梳理創新創業知識體系、挖掘專業課程的創新創業教育資源，從而構建依次遞進、靈活機制的課程模塊組合。筆者將信管專業所對應的ERP崗位創新能力需求與ERP系列課程體系的建設相結合，以ERP崗位創新創業能力為主線，探索創新創業教育與專業教育相融合的路徑，希望培養既懂專業知識又有一定創新創業能力的復合型人才。

3 基于崗位創新創業的ERP課程群探索

目前，很多高校信管專業已經引入ERP課程或初步構建了ERP課程群，ERP相關崗位的工作范疇和工作職責主要是在企業內部從事業務流程重組、組織結構優化等內創業活動。然而，隨著高等教育改革內涵式建設的要求、高等教育領域創新創業教育改革以及“互聯網+”“大數據”等新技術的發展，對ERP課程群的建設與改革提出了很多新的需求。如何適應新的需求與發展，使ERP課程群的培養能力能夠滿足社會對ERP崗位創業人才的需求成為信管專業建設的重點。

ERP課程群由專業導引與職涯規劃、ERP沙盤模擬、企業資源規劃、商務智能基礎、SAP應用課程、SAP Business One認證課程、SAP開發課程、SAP BO商務智能、信息化平臺應用實踐 、項目實訓（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項目）等系列課程和項目構成。根據培養目標和層次不同，ERP課程群劃分為ERP基礎理論課程群、ERP典型產品課程群、ERP實踐應用課程群等3個層次，其中專業導引與職涯規劃、ERP沙盤模擬、企業資源規劃、商務智能基礎為ERP基礎理論課程群；SAP應用課程、SAP Business One認證課程、SAP開發課程、SAP BO商務智能為ERP典型產品課程群；信息化平臺應用實踐、項目實訓（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項目）為ERP實踐應用課程群。在探索基于崗位創新創業的ERP課程群過程中，按照5個步驟開展。

3.1 構建基于ERP崗位的ERP課程群的能力體系

通過ERP課程群的學習，學生可以獲得哪些創新創業能力和專業知識的提升？這是課程設計者最值得思考的問題，也是學生最關注的問題。ERP課程群培養的核心能力應是ERP崗位的專業技術能力和企業ERP崗位創新創業能力。基于廣泛的產業和社會調研，并結合聚類統計等數據分析技術，確定ERP專業技術崗位群的人才規格要求。ERP課程群以ERP專業技術崗位群所需的“技能”為中心，以ERP專業技術崗位群人才規格要求為依據，結合OBE理念進行課程群能力體系設計，同時，將該能力體系與ERP崗位的創新創業能力需求進行一體化設計，如圖1所示。

3.2 構建感知、認知、應用、提升的ERP課程群層次結構

信管專業以企業信息化領域人才需求為導向，以ERP專業技術應用能力培養為主線，培養具有創新創業實踐能力、現代企業管理理論基礎和現代信息技術知識及應用能力、較強的ERP平臺應用和開發能力、企業數據處理與分析能力的應用型高級專門人才。ERP課程群是信息管理專業人才培養的主要培養路線，是專業特色的具體體現和實施載體。ERP課程群系列課程的設置結構和次序與課程之間對應關系的合理性是課程群建設的關鍵。通過專業能力體系和對國內高校信管專業的充分調研，根據感知、認知、運用、提升四個培養層次專業確定ERP系列課程的層次遞進關系，如圖2所示。

圖2 ERP系列課程層次結構

3.3 構建大數據環境下基于崗位創新創業的ERP課程群學習路徑

在大數據環境下，如何對企業長期積累的大量行業數據進行數據挖掘是ERP崗位創新應該重點關注的問題，因此，需構建依托行業發展的ERP課程群學習路徑。

ERP課程群根據企業信息化行業發展，在大數據環境下引入HANA和BO技術體系。在課程體系中，ERP課程群通過商務智能基礎、SAP BO商務智能等課程融入SAP HANA和BO技術，從而更好培養適應企業需求、具有SAP特色的企業信息化人才[4]。通過SAP行業發展的探析，構建大數據環境下基于崗位創新創業的ERP課程群學習路徑，如圖3所示。

3.4 構建基于產學協同ERP課程群的教學資源

通過對ERP行業內的多家企業系統性調研，將企業案例、企業項目等引入課程內容，將SAP認證引入理論課程體系，充分運用SAP實踐平臺，構建教材庫、課件庫、試題庫、案例庫等豐富的ERP課程群教學資源。此外，通過SAP解決方案，教師帶領學生開展橫項、縱項項目研發，更好培養優秀的企業信息化人才。

3.5 構建并實施基于ERP崗位創業的產學合作模式

圖3 ERP課程群學習路徑

實行產學合作，與眾多企業建立校外實訓基地，與SAP公司及相關企業合作，為學生提供真實實習環境，提高學生專業技能。為保證學生培養符合用人單位要求、符合市場要求和社會發展需要，信管專業聘請相關企業專家指導專業發展和專業建設，保證該專業發展始終與社會發展接軌，并通過校企合作進行有效的實踐驗證。

3.6 構建并實施基于ERP崗位創業的全方位評價機制

為培養高質量的創新創業型信管專業人才，信管專業將設計內部、外部、產學三種評價制度：內部評價制度包括學校對專業的評估制度、學生評教制度、督導制度、專業自評制度和專業同行評價制度等；外部評價制度主要包括政府主管部門、企業、家長、畢業生對專業多方面的評價；產學評價制度是在產學協同過程中，學生、高校、企業三方協同的全方位、多維度綜合評價機制。

4 結 語

面對日益激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，深化以崗位創新創業能力培養為導向的信管專業人才培養模式改革，明確界定創新創業教育、專業教育之間的關系，推進創新創業教育發展的多樣性、實踐性和綜合性，對改變高校創新創業教育模式的單一性、局限性，加快推進創新創業人才培養具有重要而深遠的影響[5]。筆者從ERP課程群構成、ERP崗位創新創業能力的培養、ERP課程群的教學資源建設等方面進行實際應用研究，從而提升信管專業學生的創新創業能力，對于提高學生的就業競爭力具有實際應用價值。此外，以ERP崗位創新創業能力培養為主線，將信管專業的創新創業教育與專業教育有機結合并進行探索與實踐，對于其他高校信管專業建設有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃兆信, 陳贊安, 曾爾雷, 等. 內創業者及其特質對我國高校創業教育的啟示[J]. 高等教育研究,2011(9): 85-90.

[2]黃兆信, 曾爾雷, 施永川, 等. 以崗位創業為導向:高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J]. 教育研究, 2012(12): 46-52.

[3]吳迪, 王曉煜, 宋萍. 基于TOPCARES-CDIO理念的ERP課程設計與實踐[J]. 計算機教育, 2013(23): 85-88.

[4]魯艷霞, 黃川林, 梁藝多. 大數據下基于SAP的企業信息化人才培養課程體系構建[J]. 計算機教育, 2015(14): 19-22.

[5]張洪英, 王靜, 王玉玲. 以崗位創業為導向的青年科技人才培養[J]. 中國高校科技, 2015(增刊1): 132-133.