多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用

摘要：隨著國際間交流和溝通得頻繁，社會對于外語交流型人才的需求越來越大，這種情況下，社會、家長對于外語教育的質量和形式要求也越來越高，但是外語作為一門外來語言，沒有充足的語言環境來供學生們體驗和使用，導致學生在學習外語時存在諸多困難，難以將外語嫻熟掌握，因此有必要加強提升外語教學質量和效率方面的研究。本文則以多模態話語分析理論為基礎，首先指出外語教學過程中存在的問題，進而指出多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用和作用，希望能提高外語教學效率和質量的同時提升學生們運用外語的能力。

關鍵詞：話語理論；媒體技術；外語教學；應用研究

多模態話語理論是一種重要的外語學習理論，對于學生學習和掌握外語具有積極的促進作用，這種模態話語理論強調外語學習絕不能僅憑單方面的感官刺激，而應該同時做到多個方面的感官刺激來加強學生對于外語的敏感度和感知度，從而在外語學習上起到事半功倍的作用。在這種理論指導下，媒體技術作為一種全新的現代化的教學手段，自然被應用在外語教學當中，與模態教學理論相輔相成，希望能起到提高外語教學質量和效率的作用。但在現實教學中，由于傳統外語教模式的影響，外語教學過程中存在諸多問題，影響了多模態教學理論和媒體技術的利用效率，因此有必要加強多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用研究。

一、當前外語教學過程中存在的問題

（一）教師教學思想傳統、沿續以往教學模式

縱觀當前的外語教學模式，絕大多數外語教學老師仍演沿襲以往的教學模式，教學內容圍繞“課前預習——課本解讀——語法提煉——單詞記憶”這樣的教學模式展開，要么單方面地調動學生的聽力進行教學，要么單方面地利用學生的重復朗讀進行單詞的記憶，不僅導致整個外語教學課堂的效率低下，還會讓學生在這種枯燥乏味的外語學習過程中產生厭惡心理，不利于外語教學的展開，也不利于學生外語水平的提高。究其根本，導致這種現象出現的本質原因便是部分外語教師教學思想過于傳統，未能在國家新一輪教育課程改革的浪潮中對自身的教育思想和方法進行調整。

（二）外語教師現代化素養不足、現代化教學設施使用能力弱

外語教學過程中存在的另一個問題便是外語教師的年齡普遍偏大，外語教師在內容教學上具有豐富的經驗，對于學生用于學習內容上的難點和重點也更容易把握，但也存在一個較為明顯的弊端，便是外語教學的形式過于單一，教學地點局限于課堂[1]，無法利用現代化的教學設施開展更為多樣化的外語教學活動，也無法讓學生們更為直觀的體會到學習外語的重要性以及外語作為一門語言本身的魅力所在，限制了學生對于外語課程的想象，無形中削弱了學生學習外語的積極性，自然不利于教學活動的正常展開，也不利于外語教學目標的順利實現。

（三）外語教師教學過程中不注重與學生的互動體驗

外語教學過程是老師與學生互相交流和學習的過程，但是許多外語教師并沒有意識到這一點，僅僅利用課堂完成了“教師”這一角色，沒有踐行好“朋友”這一角色，不注重在課堂中與學生的互動體驗，如此整個外語教學過程淪為外語教師的“一言堂”，學生只是被動地接受知識的灌輸，如此學習效率自然大打折扣，教學效率也就自然降低。而且這種情況長久持續下去的話，加之沒有充分的語言環境讓學生感受外語，最終會讓學生對于外語學習產生一種漠視感、甚至厭惡感，放棄了外語學習，這也是目前在所有課程中，英語學習成為絕大多數學生難點的原因所在。

二、應用多模態話語理論和媒體技術提升外語教學水平的建議和對策

（一）應用多媒體技術創新和豐富外語教學的手段和形式

要提升外語教學的質量和效率，根據多模態話語理論，需要應用媒體技術創新和豐富外語教學的手段和形式，為學生創設外語學習的良好環境和氛圍。如尋找具有教育意義并能同外語教學內容相匹配的英語影片，利用多媒體技術在課堂上盡享部分或全部播放，先調動學生的視覺，等學生們觀看結束后再引導學生進行思考，讓學生結合畫面翻譯或重現電影中的“臺詞”，如此在聽覺、視覺的雙重刺激下，學生掌握英語閱讀技巧和翻譯技巧的能力必然會快速提升。

（二）應用多模態話語理論和媒體技術提升教師現代化素養并引導學生持續學習

應用多模態話語理論和媒體技術進行外語教學，不僅是為了調動學生外語學習的主動性，同時也是為了提高外語教師隊伍的現代化素養[2]。因此外語教師要多注重在平時的日常教學中利用媒體技術和多模態話語理論讓學生們養成外語課外持續學習的習慣。以最近比較熱門的《趣配音》APP為例，這個工具利用微電影的形式將電影場景還原，但使用者可以根據字幕對場景進行配音，如此一來，外語教師可以利用該軟件一方面增強自身的口語能力，一方面也能以配音作業的形式讓學生們學會使用該軟件，引導學生以“點贊”或者“評優”的方式調動他們的競爭意識，進而形成主動學習外語的學習氛圍。

（三）利用多模態話語理論和媒體技術實現與學生課堂上的“虛擬互動”

在進入正式的教學環節之后，外語教師要能和學生們打成一片，寓教于樂，讓學生們在快樂中學習、在學習中成長，因此需要利用多模態話語理論和媒體技術實現與學生課堂上的“虛擬互動”，即以角色扮演的方式讓學生們先融入外語語言使用的氛圍當中，在通過這種氛圍引導學生自然的將課堂中學習的知識串聯起來形成語感，既鍛煉了學生的口語能力，又鞏固了外語教學的課堂成果，一舉多得。但需要注意的是，外語教師在利用此方法教學的同時，需要控制好角色扮演的時間，留出一定的時間對表演進行總結，提煉相應的知識點。

三、結語

總而言之，利用多模態話語理論和媒體技術多方面地調動學生的視覺、聽覺、行覺等感官體驗，有助于學生更好地感知到外語的特點，總結出相應的學習方法，從而提升外語教學的效率，確保外語教學的質量，滿足國家對于外語型交際人才的需求和社會、家長對于學校的期待。但由于本人時間和學識所限，本文在研究內容和對象上均存在一定的局限性，因此仍需要更多外語教學領域的專業人士進行挖掘和鉆研，本文僅做拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]張德祿.中國英語教育的發展與未來[J].當代外語研究，2016（01）.

[2]王紅梅，秦洪慶.多模態理論在初中英語課堂教學中的應用[J].教學與管理，2014（10）.

作者簡介：曹蔓（1977）女，河南鄭州，碩士，副教授，外語教學。