呼喚語文課堂對話的精彩

譚惠珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納。

然而，縱觀如今語文課堂，卻很難尋覓到真正有品質(zhì)的對話。很多教師在課堂上反復(fù)提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個個問題像皮球一樣踢給學(xué)生，大多數(shù)問題均是“是不是”“對不對”之類的，學(xué)生只需答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”；還有些教師只提一些識記型的問題，讓學(xué)生填空就可以了。老師提問的頻率高，學(xué)生作答的頻率也高，課堂上熱鬧非凡；學(xué)生成了老師口中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高，很少擁有主動提問的體會；老師也不愿意給學(xué)生提問的機(jī)會，擔(dān)心學(xué)生節(jié)外生枝，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

在“對話”及由此而生的“對話教學(xué)”成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)的背景下，如何在語文課堂上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的對話、激活學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧、成就語文課堂上的精彩，是擺在我們教育教學(xué)一線工作者面前新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，平等介入對話

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)精彩對話的基礎(chǔ)。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一個智慧，我一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想?！币獙?shí)現(xiàn)精彩對話，讓學(xué)生張開嘴巴是第一步。

時常有這樣的情況，即教師在課堂上試圖引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可學(xué)生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨(dú)角戲。這就需要我們教師努力去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，公平公正地對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往，讓學(xué)生擁有足夠的安全感和足夠的信任意識，才能讓學(xué)生在課堂上敞開心扉、各抒己見、暢所欲言。

“這個問題是你提出的，請你自己點(diǎn)名吧！”一次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。

當(dāng)然，要建立良好的師生關(guān)系，僅靠課堂是不夠的，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，平時多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到教師的情誼和關(guān)愛。

二、教師善于轉(zhuǎn)變角色，動態(tài)地生成對話

對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但并不是說學(xué)生自己就能完成教學(xué)任務(wù)，這同樣需要要教師的關(guān)注和幫助。

首先，教師應(yīng)該是個設(shè)計師，如每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計些什么有價值的問題、學(xué)生是否會接著說、可能會出現(xiàn)什么情況、會收到什么效果等，只有將這些問題了然于胸，對話教學(xué)才能收到較好的效果。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的既有知識和興趣等；對課堂上可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行估計，也不必把要說的每句話都寫在教案上，甚至背下來，但最起碼要有一個對話提綱和活動設(shè)計，不至于腳步踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里，為對話的展開做好鋪墊?？匆晃唤處焾?zhí)教《做風(fēng)車的故事》。教師向?qū)W生拋出話題：卡特說的話對不對呢？為什么？教師發(fā)現(xiàn)大家各執(zhí)一詞，于是教師尊重學(xué)生各自獨(dú)特的體驗(yàn)，說：“既然大家意見這么不同，我們來場辯論吧！先說出自己的觀點(diǎn)，然后說明理由，好不好？”引入即興辯論，根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)，組成：甲方——卡特說得對；乙方——卡特說得不對；丙方——卡特說得既對又不對。三方你一言我一語，氣氛活躍。通過爭論，大家知道：卡特提的意見是對的，但不應(yīng)該用嘲笑的口氣，以至于牛頓羞得滿臉通紅。老師設(shè)計了這場辯論，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，還受到了教育，即在給別人提意見時，要多為對方想一想，做到合情合理。

其次，教師還應(yīng)該是個主持人。對話教學(xué)是在民主開放的氛圍中進(jìn)行的，教師應(yīng)該組織好課堂紀(jì)律，保證對話教學(xué)正常有序地進(jìn)行，而決不能成為一個旁觀者；要發(fā)揮主持人的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成某種共識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。在一次公開課上，當(dāng)學(xué)生想說不敢說、回答不流暢的情況下，老師說了一句話：“課堂就是出錯的地方，不出錯又怎能知道什么是對的呢？是不是？”那個窘迫的學(xué)生釋然一笑，繼而大膽流利地講出了自己的見解。這位老師就像主持人一樣，用跳躍的思維、幽默的語言、機(jī)智的反應(yīng)緩和了課堂窘迫的氛圍，以減輕學(xué)生思想包袱，使課堂對話能得以順利繼續(xù)下去。

再次，教師還應(yīng)該是一個表演者。教師要積極參與學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種表演與傳統(tǒng)教學(xué)中那種唱“獨(dú)角戲”的表演不同，它以一種敞開的方式去面對學(xué)生，和學(xué)生交流。在學(xué)習(xí)課文《飛機(jī)遇險的時候》的時候，為了使板書設(shè)計看起來更直觀，我在黑板上畫了一架飛機(jī)。剛一畫完，下面就有學(xué)生笑起來，有幾個還毫不客氣地批評起來：“頭重腳輕，怎么飛得起來！”我看了看，比例是失衡了，頭大尾小，看起來不那么協(xié)調(diào)。于是我有點(diǎn)尷尬地說：“那請一位同學(xué)上來替老師畫吧?！卑嗌袭嫯嫷米詈玫年惣析┩瑢W(xué)立即跑上講臺，很快就畫了一架比例恰當(dāng)、栩栩如生的飛機(jī)。

“謝謝你！在這方面你真是我的老師。”我由衷地感謝她。

在隨后的教學(xué)中，為了讓孩子們更能體會當(dāng)時的險況，我要求他們排一個課本劇。他們很快確定了人選。我站在旁邊等著看他們表演。誰知扮演“周總理”的譚偉杰同學(xué)指著我說：“老師，你過來扮演我的警衛(wèi)員吧?？?，坐在我旁邊！”我一怔，隨即心里涌過一陣激動，他們已不把我當(dāng)作指揮者了，只是把我看作一起學(xué)習(xí)的同伴。

教師善于轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中捕捉有價值的話題，通過與學(xué)生互動，相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識，這就是真正意義上的教學(xué)相長。

三、立足文本善于傾聽，真實(shí)開放對話

成功的課堂，是一個有準(zhǔn)備而又充滿各種觀點(diǎn)碰撞的“意見交匯場”。對話教學(xué)暗含著傾聽的必然要求，學(xué)會傾聽是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。傾聽學(xué)生等于尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞別人。記得有一次看于永正老師的錄像課，第一個環(huán)節(jié)是讀書。于老師請了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個好學(xué)生。于老師又請他讀了兩遍，還是有讀不準(zhǔn)的地方。此時，已有同學(xué)開始低聲地笑了，而于老師仍認(rèn)真地傾聽著、耐心地鼓勵著，并及時糾正錯誤。或許是于老師的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)那位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時，全班響起了熱烈的掌聲。那一節(jié)課上，那位同學(xué)竟頻頻舉手，回答問題也相當(dāng)精彩，整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

所以，傾聽學(xué)生能了解學(xué)生的知識水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，用真實(shí)開放的對話引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)互動。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、和諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂更加精彩。