媒介融合背景下新聞采訪與寫作課程的建設

董曉玲

摘 要：媒介融合時代的到來使新聞實務的教學面臨著一系列的挑戰(zhàn)。新聞采訪與寫作課程在媒介融合的背景下，需要探索適應時代發(fā)展的改革道路。本文從媒介融合背景下采訪與寫作課程面臨的新挑戰(zhàn)入手，以期為高校采訪與寫作課程教學改革提供一些思路與方法。

關鍵詞：媒介融合；新聞采訪；教學改革

中圖分類號：G210 文獻分類號：A 文章編號：1672-8122（2018）03-0162-02

新聞學專業(yè)是一個注重實踐的專業(yè)，新聞采訪與寫作是新聞實務里的重頭戲，是整個學科體系里最重要的課程之一。然而隨著新媒體時代的到來，數(shù)據(jù)新聞、機器人寫作等的興起，這門課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、新聞采訪與寫作課程存在的突出問題

當前，這門課程在教學過程中面臨的突出問題有以下幾個方面。

首先，傳統(tǒng)的教學是使用教材進行講解，但由于教材更新速度慢，無法與業(yè)界保持一致，教師僅靠幾本教材已無法跟上新聞學學科前沿，對新媒體環(huán)境下采訪與寫作的認識無法與現(xiàn)實對接，因此課堂也枯燥無味。[1]

其次，新聞學專業(yè)教師大都從高校畢業(yè)后，直接進入教學工作，對業(yè)界缺乏了解，也很少有實踐經驗，因而無法很好指導學生進行實訓練習，課堂也是照本宣科，無法與時俱進，同時，大多數(shù)院校對教師有一定的科研要求，對教師的激勵機制不是以傳統(tǒng)的教學為出發(fā)點，這也促使教師把精力更多的放在科研上而不是想辦法促進課堂教學。

再次，據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2017年12月，我國網民高達7.72億，而手機網民達7.5億，占97.5%。學生人手都有手機，從手機上獲得的資訊成為他們了解信息的主要手段，這也促使他們對傳統(tǒng)的教學提不起興趣。

最后，學生的新聞實踐大都在寒暑假或者大四進行，與課堂教學無法緊密銜接，使實踐實習大都淪為一種形式主義。

二、 媒介融合背景下新聞采訪與寫作課程面臨的新挑戰(zhàn)

新時期為了適應新媒體發(fā)展的發(fā)展，許多院校對新聞學專業(yè)做了調整，如國外很多院校開設了數(shù)據(jù)新聞專業(yè)，中國傳媒大學等院校在新聞學專業(yè)下設置了數(shù)據(jù)新聞方向。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2011年開設新媒體專業(yè)以來，截止2017年已經有169所院校開設新媒體專業(yè)。新媒體背景下專業(yè)所作的調整是為了緊跟業(yè)界的變化，同時這一變化對傳統(tǒng)的新聞采訪與寫作課程也提出了更高的要求。

首先，傳統(tǒng)的教學是給報紙、廣播、電視培養(yǎng)人才，但隨著新媒體的興起，傳統(tǒng)教學已經滿足不了新形勢下用人單位的要求。如2017年四川廣播電視臺招聘新媒體人才要求，要求語言功底強，可獨立策劃、撰寫稿件、獨立剪輯，同時利用全媒體終端設備進行全面發(fā)稿。這對記者的采寫提出的更高的要求，即不僅向紙質媒體提供稿件，還要向手機報，電子移動客戶端及戶外媒體視頻提供稿件。這要求我們在平時的課程訓練中，面對同一個新聞時，學生至少寫三篇稿件，放到不同網站、廣播電視媒體和紙質媒體。

其次，在媒體競爭逐步加大的形勢下，還要加強新聞采寫的日常教學。如清華大學李希光教授的大篷車課程，在課上和課下讓學生進行新聞采寫的實訓，不僅開闊了學生的視野，也為日后從事新聞業(yè)打下了堅實基礎，這一點很值得借鑒。當下，在手機媒體時代，寫作往往只要求140個字，學生久而久之就養(yǎng)成了碎片化寫作的習慣，對傳統(tǒng)的消息寫作、深度報道望而生畏。事實上，在從事新聞行業(yè)后，對新聞寫作的要求很高，因此，即便新聞環(huán)境發(fā)生了變化，在日常的新聞采寫教學環(huán)節(jié)中，還是要求學生打實基礎，以便今后更好的進入工作崗位。

三、媒介融合背景下新聞采訪與寫作課程的改革

針對新媒體時代新的要求，對新聞采訪與寫作課程提出以下改革思路。

（一）建立多樣化的教師引進機制及考察方案

首先，聘請一線記者進校園。新聞采寫課程實踐性很強，相對于沒有從業(yè)經驗的高校教師而言，新聞業(yè)界從記者的經歷及實戰(zhàn)技巧對學生更加有吸引力，如清華大學就引進一線名記者開展馬克思主義新聞觀專題講座，使學生能在案例中理解理論，起到了很好的教學效果。[2]如果條件允許，可以利用當?shù)厝嗣}資源，聘請一線記者為兼職教師，與這些媒體也能建立長期合作關系，開拓校外實習通道；其次，實行多樣化的教師考察方案。大多數(shù)高校對教師的考核主要與科研掛鉤，因此，即便是實踐性很強的新聞專業(yè)，招聘的老師也是剛從學校畢業(yè)的博士和碩士，進入高校后一個主要任務是搞學科研究，同時，這些教師職稱的晉升對科研論文的要求也很高，大多數(shù)教師把主要精力放在寫科研論文上，在教學環(huán)節(jié)上投入的精力相對較少，鑒于這種情況，建議高校實行“雙軌制”，適合搞科研的教師走科研型路線，另外一些教師走教學型路線，這樣能集中精力把教學搞上去，也符合新聞學課程實踐的特點。

（二）充分利用實驗室及多媒體資源進行教學

首先，充分利用實驗室進行教學。現(xiàn)在大多數(shù)高校都有自己的實驗室及多媒體教室，要提高實驗室的利用效率，如在采訪課堂上進行情景訓練時，可以讓學生在實驗室自由發(fā)揮，進行采訪模擬訓練。其次，充分利用多媒體資源。多媒體不僅僅表現(xiàn)為課堂上的PPT，還可以在采訪課堂上引入經典的采訪視頻，讓學生進行學習、探討。如引進柴靜經典的幾個采訪視頻，讓學生觀摩，指出采訪成功的原因及采訪中存在的問題；引進《面對面》欄目里采訪的一些熱點人物，讓學生提前寫好采訪大綱，做好采訪策劃，然后再觀看視頻，換位思考，進行探討；引進中國人民大學張征老師有關新聞采寫的視頻等，這樣就解決了學生課堂覺得枯燥的問題，也使學生在多元化的教學中自然而然地接受知識。

（三）靈活運用多種教學模式

首先，將案列教學法融入貫穿課堂。新聞采訪及寫作有許多經典的案例，如每年中國記者協(xié)會都會評選出中國新聞獎，在課堂上可以將獲獎作品融入教學。[3]例如，在講到新聞采訪觀察時，可以讓學生先在歷年獲獎作品里，找相關作品進行分析。教師在備課時，也要積極查詢最新資料，找兩篇經典案例，自己先吃透，課堂上引導學生分析案例，為什么這篇作品會獲獎，一篇作品寫的好好在哪，通過提問學生也能更好的參與進課堂。在講到新聞寫作時，除了講解相關理論知識外，最主要讓學生進行訓練。如就一個新聞加一個雙標題，將一篇較長的通訊稿改為消息。因為課堂講解只是讓學生了解了理論，這些理論不會落到實處，只有經過練習，學生才能意識到看與寫之間還有很長的距離；其次，設置模擬場景教學法進行訓練。由于學生實踐機會有限，因此在課堂上可以通過場景設置進行演練。例如每年3月份都召開兩會，兩會有答記者問，可以讓其中一小組學生進行有關采訪技巧的練習。學生扮演新聞發(fā)言人及發(fā)布會主持人、記者、攝像等相關角色，進行采訪提問，在實地演練結束后，學生探討采訪心得，如采訪提問時，是否做到了提問精煉，如果沒有取得采訪機會，應該怎么辦，同時還可以要求學生寫一篇文字稿作品，以提高采訪和寫作的技能。

（四）開拓學生實踐平臺

首先，建議使用校園媒體資源，讓學生進行采寫訓練。例如，每所大中專院校每年都有大型的招聘會，教師要在招聘會前，組織學生做好訓練準備，以小組為單位設計好采訪大綱，每組采訪嘉賓進行預訂分配，其中兩組采訪招聘人員，其中兩組采訪應聘學生，還有一組采訪校方領導等，然后教師帶領學生進行采訪，激勵學生主動采訪，在完成采訪后，每組交一篇新聞稿。在課堂上大家共同評選做的比較好的稿件。其實，在實踐的過程中，學生自己會發(fā)現(xiàn)很多問題，如，由于沒有經驗，不敢上前提問；由于不了解國家政策，提問問題不恰當；提問時一直低頭做記錄，使采訪陷入尷尬；平時沒有經過寫作訓練，寫出來的新聞稿不像新聞等。還有類似的學院活動，如院校每年的運動會，做一份采訪大綱，為了節(jié)約采訪成本，準備采訪那些人，準備提哪些問題。院校每年的開學季，畢業(yè)季等，可以訓練的內容有很多，只要多讓學生參與，采寫水平自然會提高；其次，利用校園的多媒體平臺，讓學生展開實踐。每所院校都有自己的校報、廣播電視臺及多媒體運營中心、官方微信平臺等，作為新聞專業(yè)的學生，教師要與校方做好溝通，建立長期的合作，讓學生參與進相關媒體的運營，不僅包括采訪，寫稿子，編輯，還有日程媒體的運營等，爭取讓每個學生都能有實踐的機會。

（五）靈活建立學生考評體系

新聞采寫課程注重實踐，如果按照傳統(tǒng)的考試制度，在考試時出幾道題目來考試，那么學生在平時的學習過程中容易懈怠。因此建議實行結構成績，該門課程的成績一般由這樣幾部分組成：首先，平時成績占20%，平時成績主要是平時課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)情況，如課堂發(fā)言是否積極，作業(yè)完成狀況如何，這要求教師課堂上隨時記錄學生表現(xiàn)；其次，小組學習成績占10%。采訪訓練時以小組為單位，每個小組成員承擔的角色雖然不同，但成績的給予要看本小組的合作學習，是否具有團隊精神，教師要根據(jù)整個團隊的表現(xiàn)給出評價；再次，期中考試成績占20%。期中考試的形式教師可以靈活進行，可以通過模擬采訪根據(jù)每個學生表現(xiàn)給出成績，也可以通過試卷形式給出題目，考察學生基礎知識掌握程度；最后，期末考試成績占50%，主要考察不是學生記憶能力，而是學生解決問題的能力，如可以出案例分析題，實踐操作題等，通過答題情況基本能判斷學生本學期課程收獲程度。使用結構成績，可以使學生有緊迫感，更加積極主動的學習，而不是用一張試卷決定學生表現(xiàn)，同時這種考核方式，也要求教師更多的投入日程教學工作。

四、結 語

總之，新聞采訪與寫作課程是一門實踐性強的課程，對于教師來講，不能拘泥于幾本教材，要不斷的總結，不斷的加強學習，才能跟得上學科改革的步伐；對于學生來講，雖然時代在變化，但要把握一點在校期間打好基礎，具有很強的學習能力，到工作崗位后才能以不變應萬變。媒介融合背景下新聞業(yè)需要復合型的新聞人才，采訪與寫作課程也應該緊隨時代的新需要，不斷加強課程建設，使學界與業(yè)界能相互促進，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉寒娥.新聞采訪與寫作課程的創(chuàng)新與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2017（8） .

[2] 滕文莉.新媒體時代地方院校新聞采訪課程教學改革與探索[J].今傳媒，2017（11）.

[3] 謝常青.當前新聞事務教學的突出矛盾及對策研究[J].新聞界，2014（18）.

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