摘 要：交互式電子白板是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學的一場革命性突破，它融合了現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，順應了信息化發(fā)展的趨勢，極大地推動了學校教學信息化的進程。但是，過度依賴電子白板，濫用電子白板，致使傳統(tǒng)教學方式丟失，或多或少影響著課堂教學的良性發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談談數(shù)學教學中運用電子白板的幾點感想。

關鍵詞：教育教學；數(shù)學；圖像圖形；交互式電子白板；優(yōu)勢；問題；反思

在課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式是老師邊講解邊板書，學生邊觀察、邊交流，采用一塊黑板、幾支粉筆的教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發(fā)揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養(yǎng)。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換時，教師在講臺上的走動和時間的延遲，使注意力不易集中的學生很容易借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。可以說交互式電子白板在教學中是瑕瑜互見，現(xiàn)將本人在日常教學與觀察中的幾點思考與讀者分享如下：

一、 優(yōu)勢與便利

以數(shù)學教學為例，互動式白板的教學優(yōu)勢明顯，教師在教學時不僅可以使學生深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，使整個課堂在活躍的互動氣氛中開展。

（一） 保存板書，反復應用

教師可以調(diào)出事先在白板上準備好的題目，選一名學生上臺板演，其余學生在自己的工作單上填寫。學生完成后，白板所具有的存儲功能將板演的內(nèi)容保存下來。而在教學的后續(xù)階段，有些題目還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復勞動。這樣既省時，不會引起學生的厭煩情緒，而且使已有知識再次得到鞏固。

（二） 圖形分解，加深理解

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學教學中的難點，例如圖形的加減法就是學生需要掌握的一種轉(zhuǎn)化方法。那么，如何讓學生在復雜圖形中清晰地識別出規(guī)則圖形，明確整體與部分的關系呢？電子白板在解決這個問題上的優(yōu)勢是其他教學工具無法取代的。教師可以將事先經(jīng)過復制、重疊處理的復雜圖形展示在白板上，請學生從中找出規(guī)則圖形。當學生識別出其中的規(guī)則圖形后，運用白板的拖曳功能，將其一個個拖曳出來。

（三） 修改原題，對比教學

圖形割補法在學習數(shù)學的過程中相對于加減法難度較大，但也是學生必須掌握的。教師在教學這個問題時，可以運用對比教學方式。首先將較為簡單的原題展示在白板上，學生很快就能解答，教師這時要引導學生用多種方法解題，這樣對他們解決接下來的變式題目能有所幫助。然后要將原題作修改，成為變式題目，解決這個變式需要用割補的思想。白板本身具有擦除、書寫、標注的功能，這時可以直接在原題上用其他顏色的筆觸添加一些條件，擦除多余的內(nèi)容，對關鍵詞句進行標注。整個改題的過程都展示在學生眼前，他們清楚地看到了原、變式的區(qū)別，并進行對比，很容易就能將兩道題目聯(lián)系起來考慮，這樣難點很容易就能破解。

（四） 整合資源，教學變活

再以數(shù)學中的拼接法教學為例，互動白板具備的互動演示平臺在讓學生看到圖形運動拼接的過程中起到了化腐朽為神奇的作用。互動演示平臺將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來。

二、 問題與反思

在日常教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，互動白板暴露出的問題也是顯而易見的。尤其體現(xiàn)在：課堂教學的本質(zhì)是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現(xiàn)代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了。

（一） 教師對新的操作方式的適應

互動電子白板提供了新的操作方式，教師不再是線性思維地在黑板上順序書寫，而要在各個按鈕中來回切換。只有掌握它特定的操作方法，成為一個自信的使用者后，教師才能在課堂中應用自如。有的教學活動需要學生參與基于交互白板的互動教學，和教師互動，和同學互動，這就要求學生掌握白板的基本操作。盡管它易學易用，但還是有一定應用門檻，有一個不可避免的熟悉和適應的過程。

（二） 一只電子筆帶來的效率問題

每塊互動白板只配有一只電子筆，這就意味著同一時間只能有一個人使用電子筆。當進行發(fā)散性思維的討論或練習時，只能有一名學生在白板上用筆操作，教師和其他學生只能在一旁觀看，無法即時地在白板上記錄自己的不同意見，這在一定程度上阻礙了師生、生生之間的交流互動，也影響了課堂教學的效率。

（三） 對圖形的操作問題

在教學實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，白板本身所具備的對圖形進行操作的能力較弱。對于數(shù)學這樣一個涉及較多圖形、需要數(shù)形結(jié)合思想的學科來說，圖形變換是非常重要的。白板已經(jīng)提供了標準的矩形、圓形等基本圖形，教師需要做的只是點擊和拖拉，這節(jié)省了很多的畫圖時間。但它對圖形的操作也就僅限于此了，不能再對圖形作旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等其他變化，所以在這方面不能給數(shù)學學科的教學提供足夠的功能支持。

那么，在交互式電子白板的優(yōu)勢與短板之間，教師應當如何平衡呢？其實，我們不斷地接受新技術、新工具，其目的就是要更好地優(yōu)化我們的課堂，優(yōu)化課程的教學設計，教育者一定不能忽視了教學的本質(zhì)問題——關注教學設計。再多再好的工具也只是起輔助作用，它不能也不可能取代教學設計的地位。我們所要做就是要探索如何讓它更好地服務于教學，開發(fā)更高效的教學模式。

綜上所述，作為一名當代教師，在交互式電子白板的應用過程中，不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學手段的理論與操作技能，依據(jù)教學目標的要求，從學生的實際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，培養(yǎng)學生的各種能力和素質(zhì)，提高教學效果，更應加強對教師教學方法的培訓，注重教學過程中數(shù)據(jù)資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率。只有這樣，才能讓交互式電子白板真正地揚長避短，為我們所用。

參考文獻：

[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005，03.

[2]余靜.淺談電子白板在小學數(shù)學課堂中的應用[J].新教育時代，2015，（4）.

作者簡介：

單兆暉，甘肅省武威市，古浪縣黑松驛中心小學。