淺談初中英語閱讀教學

摘 要：隨著我國新課改的深入進行，教學工作也提出了新的要求，作為英語學習的初級階段，在初中掌握正確的英語學習方法將直接影響學生此后的英語學習能力，而又作為英語學習的重要環節，閱讀教學也影響著學生的英語語言能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望。因此，閱讀教學一直受到相當的重視。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。

一、 閱讀教學存在的兩個突出問題

1. 缺少閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師更加注重傳授給學生具體的閱讀方法，卻并沒有培養學生養成良好的閱讀習慣，無法為學生提供良好的閱讀氛圍。受應試教育的影響，學生本身主動學習的能力較差，閱讀時也是按照教師的進度進行，也無法深刻體會到英語閱讀的樂趣，以致對英語閱讀缺乏應有的興趣，而這些都導致學生在課堂上缺乏活力，也不能跟隨教師思路積極回答問題。同時，也有部分英語教師在上課期間比較依賴英語教材，學習時只是強調要學生反復閱讀，但長時間的循環不但會缺乏新鮮感，也會使學生因枯燥的內容產生厭煩心理，以致無法取得預期的英語教學效果。

2. 閱讀方法單一

當前初中英語閱讀教學主要由詞組到句子，而后到段落理解，最后才是掌握整篇文章內容。但實際教學中，教師一般只要求學生理解單個的知識點，由于時間與精力的限制，教師使用的統一閱讀方法往往無法取得理想的教學效果，也無法提升學生語感，以致很多學生都對英語失去了原有的學習興趣。

二、 幫助學生了解中西文化差異

我國的英語教育在每一個階段都應該貫徹語言文化觀，初中階段，學生對我國文化已有一定的認知，但往往對西方文化缺乏了解和情智上的接受。過去，我國的初中英語教學只注重語法、詞匯、發音等基礎教育，幾乎沒有進行中西方文化差異教育，以致嚴重影響英語教學效果與初中生英語掌握進程，學了多年英語，要么在實際英語生活環境中卻說不出口，要么說出的卻是Chinglish（中國式英語）。可見，語言表達的障礙與失誤有相當一部分源自對該語言文化的不了解，文化上的錯誤往往比語言結構方面的錯誤更為嚴重，因為文化錯誤容易造成交際不愉快，影響交流。所以將英語教學與文化教學相結合已是大勢所趨。

三、 個體差異化教學

不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統一意見，也便于聽課的學生發表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習A doctor for animal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內容的補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠使不同層次的學生都能夠“有事情做”。

四、 引導學生廣泛閱讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

近年來，為了應付中考，復習題、模擬試題充斥市場，占去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。以下做法值得我們大家借鑒：也就是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，可以為學生設計兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我想，這種做法不僅提高了學生讀書的積極性，還可以把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力可逐步得到提高。

總之，隨著新課改的不斷進行，多數學校開始重視培養學生的綜合素質水平，而作為英語學習中最為關鍵的因素，閱讀教學直接影響著學生的英語水平。為此教師應重視文章的精度與泛讀，確保學生養成良好的英語閱讀習慣。同時，教師還應做到理論與實際充分結合，并正確認識每位學生的知識結構、閱讀水平等，進而有針對性地制定相應的教學計劃，確立正確的閱讀教學方法，這樣才可以真正提升初中學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]孫萍.中西方文化差異在初中英語教學中的運用[J].讀與寫，2015，（02）.

作者簡介：

王琳，云南省保山市，云南省保山市田家炳中學。