淺析小學音樂綜合性課堂教學方法的研究

摘 要：在中小學新課程標準的引領下，對于中小學音樂課堂教學的要求也更加系統和規范了，而音樂教學方面，對于小學生的全面發展和綜合素質的提高而言，也有著重要的促進作用，所以，針對不同年齡，不同層次的學生，筆者在平時的課堂中找到了一些適合學生的較為規范有趣的教學方法進行了淺析與研究，從而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：新課標；綜合性課堂；規范；實效

隨著中小學音樂美育被列入國家方針。音樂也開始逐步被教育行列重視起來，為了提高學生的音樂基本素質，新課標也在不斷地改革，不斷提高學生對音樂的興趣，由單一的學習歌曲到課堂樂器打擊伴奏、課堂即興創編等綜合性課堂，從動“嘴”到動手，老師不斷引導與激發，從而激起對音樂課的無限興趣。

一、 復習舊知，滲透新知，提取重難點

萬事開頭難，通過五年的教學，深深體會到這句話的含義有多深重了，大多數學生的記憶就好像魚的記憶一樣短暫，上一節課學的好好的，到了下一堂課就全部忘記了，所以在開始新課之前，一定要對舊知進行復習，然后與此同時還不能忘記滲透新知，將新課當中的重難點提煉出來，單獨板書，讓學生進行有效地練習，通過點節奏、讀節奏、劃節奏、拍節奏等方式方法，幫助學生更加快速有效地回憶舊知和記憶新知。

一堂課，如果整堂課都是老師在講課，那么你不是一個成功的老師，這不是一堂成功的課。在新課程教學標準的背景下提倡教師應該給學生更多自學的時間，將學生的主體地位體現得更加淋漓盡致，如二年級上冊歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中的節奏教學，因為學生對每個節奏型都比較了解，所以計入一些趣味性的對唱節奏教學：×× ×× | ×× ××× | ×× ××× | ×× ×‖（1.2組讀二八，3.4組就快速接ti ti），這樣既提高了學生對音樂課的積極性，又活躍了課堂氛圍，最后，加上打擊樂鈴鼓邊讀邊拍節奏，很快整首歌曲的節奏都能流利地點讀下來，還能做到像小老師一樣互相檢驗對方。接著在學唱歌曲前，由于已對歌曲的重難點進行過單獨的練習與分析，所以筆者進行了一個小挑戰，嘗試把平時的教師教唱改為學生自主學唱，學生通過聆聽和有節奏地朗讀歌詞等方式，歌曲旋律已游蕩于耳邊，此時再引導學生跟著鋼琴唱一遍，基本哼唱歌曲就沒有問題了，然后以對唱齊唱以及競賽等多種不同的方式檢驗學生的演唱情況，還幫助了不太會唱的同學提高注意力跟著唱，這種方法雖然在課堂中會鬧出很多的笑點，但學生很喜歡，所以進步都很快。

一段時間后，我發現學生的自學歌唱能力越來越強了，分析歌曲的難點、尋找相同相似樂句和學唱歌曲的簡易方法，過程中不但降低了歌曲的難度，也增強了自主學習音樂的自信心。

二、 音樂審美為主導，視聽結合

音樂教會我們如何去審美，在課堂中我們除了教學生學唱歌曲，更應該教學生如何用“美”的形式去演唱歌曲。學生在學會審美的同時也會去模仿“美”的聲音。

《音樂課程標準》要求“引導學生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂地教學，豐富的表現力培養學生們演唱的自信心，使其享受到音樂之美的愉悅……”

在經歷了五年的小學音樂教學，筆者不斷地反思與研究，不難發現，在課堂上學生只是生硬地唱熟歌曲，并沒有賦予美的情感去演唱歌曲，這到底是什么原因呢，經過多方調查與詢問，筆者進行了一個小小的反思，在設計教學內容的時候，也對后來的教學方法進行了相對的改正，運用了多種教學手段去提高學生的積極性，例如人教版四年級上冊音樂教材的第一課《茉莉花》，因為教材安排有幾種不同地方不同版本的《茉莉花》，初衷是想讓學生通過聆聽與演唱，熟悉中國民族并喜愛民歌，進一步激發學生對民族音樂文化的情感，這也是《音樂課程標準》理念“弘揚民族音樂”的再一次體現，可是在本人的實際課堂中，就經常會出現這樣的情況，一聽到民族方言歌曲，學生就會忍不住地去笑，更別說帶著情感去演唱，每次播放東北民歌和河北民歌版的《茉莉花》時，學生就全部笑開鍋了，根本無心繼續學習，整個課堂都呈現在譏笑中，無法集中，更無法繼續教學，針對這種情況，筆者改變了聆聽的方式，以審美為主視聽為輔，通過（宋祖英演唱的江蘇民歌《茉莉花》）視頻，采用視聽結合的方式方法來聆聽音樂，同樣是聆聽，但在視覺上也不讓學生閑著，當視覺效果得到滿足后，學生果然好很多，心里想的不是笑話，從眼里流露出的都是對歌手的欣賞與羨慕，視聽結合的效果確實好過之前的單一的音頻聆聽，通過視聽結合的方式方法，學生很快了解到歌曲內容是對茉莉花的贊美，也很快了解了不同的民族就有不同的音樂風格，更進一步感受了音樂的無窮魅力，對本首歌曲的審美能力也得到了很大的提升，同時也大大地激發了學生的學習積極性。所以很多時候，在教學方式方法上，我們也是可以多方面地去思考，這只是一個小小的舉動，卻大大提升了課堂的實效性。

三、 視譜的重要性

音樂基本要素中節奏的把握與旋律音準的掌控，二者對學生學好歌曲起到決定性作用。低年級學生的潛意識里，節奏與旋律是分開的，學生單一點讀拍節奏都很不錯，但唱旋律或歌詞的時候，就會自然忽略歌曲的節奏，為此，筆者運用我說你答的互動游戲形式解決單個節奏問題，如一年級上冊第一課《你的名字叫什么》當中有一句節奏是說出自己名字的節奏 × × × × ×和× × × ×，學生有點模糊，這時筆者就會采取互動的形式解決問題，學生很快就能明白了。

旋律的學唱也是建筑在節奏掌握的基礎上，有節奏的視唱旋律才會美妙動聽，所以，首先解決的就是節奏問題，接下來還有一個制約視唱旋律的因素，那就是音準問題的解決，如何讓學生很好地掌控音準，這又無疑是一個難點問題，雖然只有簡單的七個單音，若要唱好唱準，還要快速運用到與歌曲節奏融合，對于小學生而言確實是有點難度，筆者的一些常用的方式方法就是雞蛋里挑刺，把每一小節師生配合分開練習一遍，比如：二年級上冊音樂教材的第四課《打花巴掌》，這是一首北京說唱歌曲，前半部分是說，后半部分是唱，唱的部分有個相同的歌詞“采朵”，但節奏構造不一樣，學生在旋律、節奏、音準等方面混淆了，此時采取有節奏的視唱第一小節旋律，學生按照老師給的音高唱歌詞。（唱前先講解歌詞中難點，一字多音的演唱方式與對應節奏的演唱 6 6 5采 朵，朵字，一字對兩音，后一個音用朵字拼音的最后一個音O作延長，不能省略不唱。）

2.226 | 5 5 |

采 朵玫瑰花呀

6 6 5 6 3 | 2 — | 1 3 2 ║

采 朵牡 丹花牡丹花

以下是筆者在一年級教學中檢驗學生音樂基礎知識的小實驗：

引導為主，重在培養，激發學習興趣，提高音樂素養。如一年級歌曲《牧童謠》，教學中我設計了以下幾個環節：

1. 朗讀歌詞兩遍

（1）按照自己的方式；

（2）按照節奏來朗讀歌詞。（一字一音和一字多音）

2. 視譜讀拍節奏：55 55 6- |55 55 3- | ……讀拍成titi ti ti ta - | ti ti ti ti ta - |…用不同的節奏練習方式（劃節奏和拍節奏）。

3. 音準解決：采用音階、音組、模唱等形式進行，帶領學生隨琴聲進行音準練習。

4. 簡譜視唱：按照節奏簡單視唱，難句在琴聲中解決，提升唱譜能力。

5. 試唱歌曲：將歌詞對應的音符進行模唱。

6. 互幫互助，解決歌曲難點：學生相互教唱樂句樂節，共同探討。

7. 拓展部分，引導學生自行為每一句歌詞編排動作，教師從旁輔導，這樣既能快速記憶歌詞，又能調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。

引導學生解決好歌曲的基本音樂要素后，無形地從教學生唱歌的單一模式轉變成了學生自學歌曲的綜合性教學軌道上來，同時也能增強學生學習音樂的自信心。雖然不是所有同學都完成得很好，但在這個探索的過程中，孩子們已經在成長，在進步了。

教學中，筆者就是通過對于課堂上出現的問題不斷地反思與改正，從而檢驗自己的教學方法，目的在于提高學生自主學習的能力與興趣，更要提高綜合性音樂課堂的教學實效。所以，學生學得開心了，就是最大的收益。

參考文獻：

[1]何青.察覺新版美術課標新動向，指導美術教學新方向[J].美術教育研究，2013，（8）：110-111.

[2]雷琳.小學音樂課堂教學導入方法的研究探討[J].現代閱讀：教育版，2011，（12）：260.

作者簡介：

伍超維，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區大良逢沙小學。